聂娜
（武汉职业技术学院 湖北 武汉 430074）
【摘要】和其他外语相比，法语更为严谨而苛刻，这也就增加了学生在学习初级阶段和教师在基础教学过程中的难度。针对法语基础教学的语音教学和语法教学，本文将从精讲多练等方面谈谈作者的想法。
【关键词】法语 基础教学 精讲多练
随着我国开放程度日益扩大和“一带一路”倡议的不断深入，小语种毕业生成为了就业市场的宠儿。据报道，吉林省2020届普通高校外语外贸类毕业生就业洽谈会上，270余家用人单位提供了9000余个工作岗位，除了常见的英、日、韩之外，还涵盖俄、德、法等小语种，吸引了近5000名毕业生参会。社会经济发展对小语种人才的需求可见一斑。
众所周知，学习一门外语直至掌握、精通，就如建造一座大厦，必须在建设初期就切实地打好根基，才能向更高层次的建造迈进。语言基础教学的重要性即在于此。作为小语种专业的“老大”，目前国内约有一百七十所高等院校开设了法语专业，招收的学生大部分都是法语零基础起步。但是作为世界上最严谨的语言，法语语言本身的复杂性却远胜于英语等一干外语。因此与其他外语教学相比较而言，法语教学可谓是“负重前行”，而法语基础教学可谓是“任重道远”！所以，就语言教学特点而言，法语基础教学就是以学生学习语言知识为主、并辅以大量的语言练习，通过高密度的重复性训练，使其能掌握学习语言的技巧，并且具备基础的听、说、读、写综合能力，为后期专业学习打下坚实基础。
既然基础教学在整个教学环节中，处于“利其器”的地位，那么哪些细节是需要注意的呢？笔者结合近年的高校法语教学实践和心得，主要以语音教学和语法教学为对象，谈谈几点肤浅的体会。
一、语音教学环节
语音是指人类通过发音器官发出来的、具有一定意义的、能进行交际的声音。人类的语言首先是以语音的形式存在并流传于世的，所以它的这一特性也决定了其在语言教学和学习过程中的根基地位。学习者要想把所学的语言以正确的形式在大脑中储存并无误地展现出来，就必须提升自身对语言的感知、提高运用语言的实操能力：准确的发音和清晰的吐词才能达到表达和交流的目的。
高校的“法语零起点”语音教学一般采取集中的方式进行，即学生在一定的课时内完成语音的基础学习，并通过大量的训练强化学习成果。因此，“高效”就是语音课的主旨。语音课伊始，学生就必须能够准确认识各个发音部位，感受同一个单词因为口型、唇度、舌位以及喉部肌肉紧张程度的不同而造成的差别。
每种语言的语音都有自己的特点，但是学生为了便于记住发音，往往都会将自己熟悉的语言代入到新语言的初期学习当中。这种“混搭”的方式虽然能在短期内起到一定的作用，但是对学生掌握正确的发音方式和技巧却是百害而无一利的。比如法语中也有[?]这个音素，但是习惯了英语发音的学生因为没有掌握该音素发音时对于舌位和口型的要求，所以无法正确发音。因此，教师在教授过程中，必须强调唇、舌、口的一致性，讲解清楚发音要领，要求学生每个音素要发得清晰、明确；学生必须正确掌握每个音素的发音要点和读音规则，做到能良好地控制自己发音器官的活动。同时，教师在课堂上除了讲解之外，也要进行实操——通过“教师示范+学生模仿”的方式，一讲一练之间，让学生逐步掌握和巩固发音要领,方便其在课后更好地进行反复练习。
如果正确的发音是语音学习的前提，那么规范的语调就是语音学习的升华。法语在节奏、联诵等方面和英语都有很大的区别，这让长期在英语环境下训练出来的学生在读法语的初期，很容易出现英语腔或是中国调，所以法语语音教学不仅仅要教会学生掌握正确的发音技巧，还要示范学生如何使用正确的语调。这就要求学生在课后必须要有大量的朗读训练，强化自身的语调技巧。
二、语法教学环节
作为世界上“最美丽的语言”，优雅是法语的表象，严谨是它的内涵。复杂的语法无疑成为继语音之后的又一道难关。
语法的难处首先体现在单词上：动词变位。对于学生来说这是一个巨大的挑战。法语动词分为第一组、第二组和第三组动词。第一和第二组动词都是规则动词，词尾统一、变位标准、没有太大难度；但是第三组不规则动词不仅词尾不统一，变位也没有固定模式可以套用，存在很大的记忆难度。单词记忆没有捷径可走，只能通过平时扎实的积累。尽管如此，动词变位其实还是有一定规律可遵循的，比如可以根据词尾划分同形动词并找出其变位的共通点再行记忆。
因此，在课堂上，教师可以引导学生找出规律、给出实例让其举一反三，并在课后完成相关练习以巩固所学。
语法的难处其次体现在各种语法细节上。比如受到名词阴阳性的影响，法语句子在各种时、式之下，还有一系列的整体配合等问题。以复合时态为例，当avoir作为助动词时，一般情况下不需要性数配合，即主语和谓语不需要在阴阳性和单复数上保持一致；但是一旦涉及到que引导的从句，从句的主谓语就必须保持性数一致。例如：
Elle a acheté une voiture. 她买了一辆车。
Voilà la voiture qu’elle a achetée. 这就是她买的车。
由此可见，学生在法语基础阶段当中学习任务繁重，记忆和理解的东西都很多，对应教师的基础教学任务就更重。那该如何让学生在有限的时间里能尽可能更多更好地掌握知识呢？
首先，要贯彻“精讲多练”的原则。传统意义上的外语教学大多数采取“填鸭式”教学法，表面上是在传授知识，实际上违背了“学生为主体”的教学理念，对于学生语言实际运用能力的培养没有丝毫帮助；而且学生长期处于被动学习的环境之下，容易滋生“懒惰”心理，一味等待教师的讲解。所以教师要改主讲为“主导”，采用“精讲多练”的原则，打破“包办式”教学模式。
精讲不代表少讲，而是将教学重难点“精炼”，通过通俗易懂的语言“讲授”出来，学生能轻而易举就明白并理解其内涵；多练则是通过大量的练习，达到学生消化、吸收并能熟练运用知识的目的。精讲多练不仅是一个渐进的进程，同时也是一个循环的过程：教师“举一”精讲、学生“反三”练习，“迫使”学生在课堂上必须动脑动嘴并能按照教师设计的环节、和教师同学进行积极的互动，活跃课堂气氛；同时通过学生的练习反映，教师可以及时检查教学效果和学生的知识掌握程度，实时解决学生在学习中碰到的困难。这种学生思考锻炼机会多、教师分析讲解及时的方式在法语基础教学过程中尤为重要。
但是要想很好地实现这种方式需要教师和学生双方的共同努力：教师是否能“精讲”取决于教师自身的业务能力和对教材的熟悉程度，还需要在教学实践中不断认识、改进和总结；学生需要能做到课前仔细预习、课中高度参与、课后认真复习加上“多练”，才能保证在教师的引导下、自己能快速地掌握基础知识。
其次，要善于创造和谐进取的学习环境。学习环境是一种能够根据不同需求而设置的育人、学习环境。良好的学习环境不仅有利于教学活动的高效高质运转，而且能潜移默化地影响学生的情感、思维、习惯等方面的形成和改善。所以，要想学生能在有限的时间里打好基础，就必须为他们创造一个师生互动良好、生生互帮互助的法语学习环境，以提高他们的学习效率。在学习过程当中，教师一定要帮助学生树立正确的学习观，同时想方设法引起学生对法语学习的热情，助其克服困难。
最后，要能合理利用网络教学资源。随着科技的不断发展，网络上涌现出了大量的优质网络课程，尤其是基础课程，例如法语语音、法语基础语法等课程。教师可以根据教学需求，选取难度合适、设置合理的课程作为学生的课后补充课程。同时，线上一些好的教学理念和教学方法也是值得教师借鉴到线下课堂教学活动中的。
总之，学好法语不是一朝一夕的事情，它不仅需要学生不断刻苦努力，也需要教师持续辛勤付出。如何提高法语基础教学的水平、夯实学生的法语语言基础、强化她们的法语语言运用能力，是我们每一位法语教师都应该认真思索的问题。本文也仅仅以较为肤浅的个人角度对基础教学提出了一些自己的想法，希望能引发一些更有益的思考和探索。
【参考文献】：
1. 教育部 《国家职业教育改革实施方案》 2019-02
2. 茹克叶·穆罕默德 《外语教学法》 〔M〕 知识产权出版社 2012年
3. 语音 https://baike.baidu.com/item/%E8%AF%AD%E9%9F%B3/6140117?fr=aladdin