郭明阳
广东深圳 深圳市龙岗区平冈中学 518116
摘要：随着高考改革不断推进，对学生的考查呈现出全方位的趋势。高考生物命题并不仅仅停留在知识层面，而是对学生的思维能力逻辑能力进行全面考察。为此在生物课堂教学中，教师必须要培养学生规范答题和专业术语表达的能力，让学生可以严格按照考试标准去回答问题，读懂命题人的思想，确保高分。通过对高中生物答题不规范、专业术语表达能力不强等问题进行分析，采取针对性的策略。
关键词：高中生物；规范答题；专业术语表达能力
引言
在考试的过程中，很多学生会出现“会而不对，对而不准”的问题，这是因为高考目前对学生的考察主要是以文字、图片、表达形式为主，需要学生严格按照所学知识利用生物学的专业术语进行生动准确的阐述。由于受到多种因素的影响，导致学生答题不够规范，术语表达能力不强，很难利用专业术语对问题进行表述。在教学中教师必须高度重视学生规范答题的素质培养，提高学生专业术语表达水平，增强学生学习的主动性和积极性。
1学生答题不规范和专业术语表达能力不强的主要问题
1.1审题不清
审题是解题的重要所在，但有些学生对于题目的内容并没有仔细分析，就进行匆忙答题，这样就导致答非所问的情况屡见不鲜。例如：在黄河中下游由于水质富营养化问题严重，水体发绿发臭现象非常普遍。水质恶化主要是受到蓝藻绿藻引起，根据生态系统的营养结构分析蓝藻属于（）。很多学生会直接填写生产者，但其实不是。整个题目内容要求从生态系统的营养结构看，而生产者属于生态系统的成分，并不属于营养结构。学生如果没有认真仔细观察题目内容就匆忙答题，不仅会导致概念混淆，也会落入出题者的圈套。
1.2概念混淆
概念混淆，词不达意最主要的原因是学生对基础知识掌握不扎实，对于很多知识概念模棱两可，导致用词不够准确。例如：兴奋不能由突触后膜传到突出前膜的原因是（）。这是一道非常基本的常识题，很多学生在答题的过程中会填写神经递质只能在突触前膜中产生，而且神经递质只能由突触小泡中产生，但这样的答案很显然是学生混淆了突出前膜、突出小体和突出小泡等不同结构功能特点，导致答非所问。
1.3条理不清
在学生解答的过程中，如果表述内容不符合题目逻辑，不能够获得充足的证据。会导致答案不符合内容，出现“离题万里”的情况。例如噬菌体侵染细菌实验的主要结论是（）。很多学生看到噬菌体浸染实验，就会立即联想到DNA的遗传物质属性。但这样的答案不仅擅自扩大了数据支持的作用范围，而且也不符合整个实验的目的。
1.4答题过度随意
很多学生在答题的过程中内容不够严谨，对问题叙述不够全面，专业术语应用不当，缺乏严谨性。甚至出现笔误、漏字、错字等情况，对于基因型、反应式等基础知识书写不规范，严重影响答题效果。
2高中生规范答题与专业术语表达能力的培养策略
2.1研读教材，夯实基础，规范用语
在新课标实施以来，生物课堂教学发生了显著变化、除了需要加强学生对基础知识掌握之外，更应该提高学生自主探究能力和动手培养能力，但是很多学生在轻松的课堂环境下，尽管能够提高思维的活跃度，但却忽视了对基础知识的理解与记忆，导致答题过程中出现用词不恰当、错别字的问题，这些现象都属于专业术语表达不严谨等情况。教师一定要做好示范，对板书和语言表达要做到精益求精。
只有确保教师自身利用专业术语进行表达，才能够正确的引导学生，区别生物、生物术语和日常用语，保证表达更加的具有逻辑性、专业性特点。
2.2随堂检测，说写结合，培养规范意识
通过对教材内容进行强化记忆，增强学生的基本功底，让学生养成规范用语、专业术语表达的能力。在课堂教学中，教师要根据学生的实际特点，设计有针对性的问题，及时发现存在的不足，在课堂教学中通过回忆穿插各种问题，鼓励学生利用书本上的专业术语来回答问题，如果出现不规范的语言表达，则必须引起全班同学的重视，对错误表述深入讨论，保证学生树立生物科学的逻辑性、严谨性思维，加深学生印象。在课外要加强书写规范训练，每一次的训练内容都要确保学生严格按照正常考试标准来进行解答。还要多多批阅非选择题，认真分析学生专业术语表达能力。在问题设计时，要尽可能突出重点难点，保证对学生的学习状况进行全面分析。
2.3攻克问题，构建概念图
在生物专业术语表达时不仅能够展示丰富的生物学内涵，而且还能够让学生与日常生活有所区别，在教学活动设计时，教师应该通过一系列相互关联设计，保证问题层层递进。让学生对问题内容进行深入了解。例如：噬菌体是怎样生活？，能否用培养基来培养噬菌体？用什么样的方法能够对噬菌体遗传物质成分进行分析？通过这一系列层次递进的问题，能够不断吸引学生的注意力，激发学生的探索欲望，提高学生规范答题的效果。由于学生在日常学习中，对于独立的知识术语记忆不牢固，没有形成完整的知识体系，所以在解答时无法真正合理利用专业术语进行解答。通过绘制概念图可以为学生提供清晰的专业术语网络图解。帮助学生对知识结构进行全方位把握，提高学生规范答题的意识。
2.4课堂互动，整理错题，提高学生答题的规范性
在课堂教学中，尽管有学生能够运用专业术语进行复述，但是在答题过程中还存在不规范的问题，而通过师生之间的良好互动和交流，可以让学生不断养成规范答题的意识。只有给学生提供语言表达练习的机会，同时解决学生的疑惑，才能够加深学生对术语的理解，增强专业术语的运用能力。在互动交流完成后，教师还要对学生进行适当的点评，归纳总结术语要点提高学生的学习质量。在做题的过程中，很多学生出现错误非常不应该。例如：术语书写存在错别字、审题不认真，对专业术语理解不到位，都可能引发错题。教师应该利用错题资源加强对学生的引导，避免学生犯同样的错误，提高专业术语表达能力。在平常教学时，教师只有不断营造良好的规范答题氛围，提高学生专业术语表达能力，才可以让学生严格要求自己，将每一次的考试与训练都当成真正的高考进行练习，从而促使学生养成规范答题和专业术语表达的行为习惯，让学生尽量避免因为马虎大意、不规范等问题而出现错题。
生物来源于生活更是凝结着人类的特殊文化，每一道生物问题都隐含着深刻的文化背景，在解题的过程中，如果能够鼓励学生深入挖掘生物题目隐含的条件，能够帮助学生快速准确了解题目意图，更能够感受到生物知识在生活中的具体作用，帮助学生对生物知识产生浓厚的兴趣。应该从几何背景、物理背景、生活背景等多个方面进行对话。将抽象的问题具体化，符合题目设计者的意图。此外在解题时也能够利用物理知识来开拓解题的效果，让学生将生物知识与物理知识进行综合学习，保证解题的精确性。
结语
高中生物教学中必须要有一定的解题训练，让学生对生物问题进行深入理解，增强学生的应用能力和反思能力，除了上述的反思角度进行分析，还要积极引导学生对某类问题进行深入探究，恰当地引导学生对相关问题进行判断，这样的方式能够促使学生由被动的解题转变为积极解题，全面提高高中生物教学规范答题与专业术语表达能力，提高学生的学习效果，提高解题的整体效果。
参考文献
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