柴美芬
（江西省铜都中学 江西上饶 334200）
摘要：在数字化条件下，学生课外阅读的媒介十分丰富，资料获取更为便捷，但网络上媒体平台良莠不齐，大量不良信息充斥网络，对学生的思想、精神造成不良的影响。初中是学生发展的黄金阶段，语文教师亟需思考如何推动课外阅读教学的与时俱进，把握数字化条件带来的机遇，将数字化阅读转变为丰富学生阅读资源、开拓学生的视野、激发学生阅读兴趣、培养学生语文素养的有效途径。文章基于数字化时代，分析当前初中学生课外阅读存在的问题，重点探究初中学生课外阅读的优化途径。
关键词：数字化条件；初中学生；课外阅读；优化途径
作者简介：柴美芬（1971-）：女，汉族，江西广丰人，江西省德兴市铜都中学教师，职称:中小学教师高级。
基金：江西省上饶市教育教学研究课题“初中学生课外阅读改进策略的研究”，负责人：柴美芬。
引言
在计算机技术的支撑下，信息传播的空间由现实逐渐转向网络，由于网络的虚拟性与开放性，对初中学生课外阅读造成了正负面影响。一方面，数值化条件丰富了学生的阅读资源，改变了学生课外阅读的方式，利用便捷、即时性强的数字化阅读平台，学生可以搜索符合自身兴趣及认知特征的阅读素材；另一方面，数字化条件也为不良信息的传播提供了“捷径”，初中学生思辨能力不足，无法有效筛选真实、可靠的信息，导致课外阅读内容娱乐化、空泛化。为此，在数字化时代，初中学生课外阅读更需要教师的专业化指导，并通过制定明确的课外阅读目标与计划帮助学生养成良好的阅读习惯。
一、数字化条件下初中生课外阅读存在的问题
（一）学生对课外阅读资源选择不合理
在数字化条件下，学生课外阅读资源的选择呈现出自由化、自主化的特征，不受时间与空间的限制，利用网络的便捷性广泛获取阅读资源，一方面有利于学生独立人格的培养，另一方面也存在诸多的问题。初中学生自制能力薄弱，对信息的辨别能力不足，在缺乏教师监管的情况下更倾向于选择自己感兴趣的阅读素材，没有综合考虑素材的价值与内涵，极易获取庸俗甚至低俗的阅读内容，不利于其身心健康发展，甚至会驱使其作出不良的行为。基于此，教师需要确定课外阅读的范围，避免学生受不良信息的影响，提高学生的自控能力。
（二）教师对学生课外阅读缺乏指导
受到多元媒介的影响，初中学生课外阅读呈现出浅层化、碎片化的特征。在数字化时代，信息传播速度加快，学生习惯于阅读篇幅短小的内容，没有深入领会阅读内容背后蕴含的思想与精神，导致初中学生课外阅读泛化。当前部分初中语文教师对课外阅读的重要性认识不足，没有为学生提供正确、专业、及时的课外阅读方法指导，导致学生在面对海量阅读信息时感到无从下手，长此以往会弱化学生对课外阅读的兴趣。为此，初中语文教师需要端正对课外阅读的态度，及时帮助学生解决课外阅读过程中遇到的问题，培养学生良好的阅读习惯与技能。
（三）课外阅读存在“泛交互”问题
在数字化条件下，大众交互的渠道十分丰富，在网络上可以发表自己的见解，这为学生与文本、学生与不同思想的交互提供了便捷的渠道。但初中生思想、观念还未成熟，容易受到外界环境的影响，部分人依靠网络的虚拟性大肆传播不实言论，例如针对疫情，部分人表示我国“封城”举措是对人权的侵犯，是对自由的亵渎，不仅会影响学生的思想，还会使学生对我国特色社会主义制度自信产生动摇。为此，初中语文教师亟需思考如何利用数字化工具促进学生与文本的有效交互，如何帮助学生辨别言论的真实性与可取性，如何培养学生正确的价值观与道德素质。
（四）课外阅读缺乏反馈的长效机制
课外阅读的反馈是教师掌握学生实际阅读情况，了解学生阅读需求的有效方式，也是教师制定课外阅读教学计划的主要依据。教师根据学生的反馈帮助学生解决课外阅读中遇到的问题，评价学生的阅读效果，但忽视了阅读评价对学生的激励作用，部分教师只是简单地评价学生阅读任务的完成情况，对学生的阅读过程缺乏监督，部分学生没有如实反馈阅读情况，导致教师所制定的阅读教学方案产生偏差。同时，教师阅读评价的“草率”与“随性”也反映出教师对课外阅读不够重视，学生对阅读任务也只是敷衍了事，导致课外阅读效果不佳。
二、数字化条件下初中生课外阅读的优化途径
（一）明确课外阅读资源的选择原则
教师在制定阅读资源的选择原则时，需要以学生认知特征、兴趣特征为基础，围绕初中语文教材广泛选取阅读资源，注重语文教学的整体性与系统性，主要原则为价值观正确，即阅读资源中所反映的观念要符合当代社会实际；差异性，即结合学生的阅读水平与阅读兴趣有针对性地推荐阅读书目；难易适中。部分阅读书目虽然具有深刻的价值，但对于初中学生来说难度较大，教师可以推荐学生阅读关于此类书目的解析类文章，如不同作者对此类书的观点、评价等，学生理解阅读资料的主要内容并积累了一定量的阅读经验后，教师再推荐表达较为深奥的书目，循序渐进地提高学生阅读能力。
（二）加强对课外阅读方法的指导
基于初中学生课外阅读泛化的问题，教师需要为学生提供专业的课外阅读方法指导。首先要帮助学生制定明确的阅读计划，如在哪一类数字阅读平台上阅读、阅读的时间等。为了保证阅读计划的落实，教师可与学生共同制定阅读计划表，每一天学生完成阅读任务后在表上签署名字，并填写任务单。其次，教师需要在日常教学中加强对学生阅读技能的培养，如在《藤野先生》课文教学中，教师可以提出问题：写藤野先生是否与爱国有冲突，引导学生思考文章明、暗两条线索，明线为写藤野先生，暗线则为鲁迅的爱国之情。使学生具备分析与解读文本的能力，继而在课外阅读中能够深入体会文本的内涵。
（三）构建“班级群+数字平台”互动平台
网络社交平台良莠不齐，教师可以利用班级群为学生提供交流的平台，并在班级群内监督学生的阅读情况，每日学生开始阅读后进入班级群打卡，完成阅读后教师给学生半个小时时间交流阅读心得、问题，教师总结学生问题并在课堂上统一讲解。同时，学生在利用读书软件进行阅读时，教师需要引导学生辩证看待评论，汲取其中价值观正确、见解独特的信息。学生也可发表自己的见解，但教师要引导学生注意言辞。此外，教师也可以在班级群中推送高质量的文章、视频等，也可发布自己对某本书的阅读感悟，能够实现学生与文本、学生与不同数字媒介、学生与教师之间的交互。
（四）利用数字平台改进反馈机制
教师需要定期整理学生阅读任务计划完成表，开展读书交流会评价学生的阅读效果。在此过程中，教师需要采取合理的激励措施，给予阅读计划完成较好的学生适当的物质激励，针对阅读效果欠佳的学生，教师可私下与其谈话，了解其心理诉求，激发学生的阅读兴趣。
结束语
数字化条件为初中学生课外阅读注入了新的活力，但也给阅读教学带来了巨大的挑战。初中语文教师需要明确课外阅读资源的选择原则，避免学生阅读盲目化。同时，要加强对学生课外阅读方法的指导，提高学生的阅读能力。此外，要构建“班级群+数字平台”互动平台，增强学生与文本、学生与数字化媒介。学生与教师间的交互性。最后，利用数字平台改进反馈机制，激励学生自主阅读、主动阅读。
参考文献
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