何彩虹
（新疆莎车县第二中学 新疆 莎车 844700 ）
“人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来”。这是高尔基催人奋进的名言。如何激发学生的创新思维，使学生创新思维的火花熊熊燃起来？这是我作为一名历史教师一直在思索的问题。
历史新课程标准的基本理念，是以学生发展为本，注重培养学生的创新能力，倡导自主探究、合作交流的学习方式；通过教学情景的创设，以任务驱动学习，调动学生的主观能动性，这样就改变了学生死记硬背和被动接受知识的传统模式。对教师也提出了转变教学理念，树立以学生为主体的教学思想，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在上海浦东新区培训期间，通过对“二期课改”及历史教材的学习，使我对新课程标准有了更为深入的了解；也对如何实施新课标并逐步提高历史课堂教学质量，有了更为深刻的认识。
一、创设良好的历史情景,激发学生探究问题的兴趣
历史知识，不仅包含了重要的历史人物、历史事件和历史现象，而且还包含了重要的历史概念和历史发展的基本线索。对于任何一个知识点，简简单单的几句描述，所涉及的时空跨度却是非常的大，所涉及的人物也非常复杂。对绝大多数学生而言，要掌握这些缺乏真实感的抽象知识是有一定难度的。所以教师应该首先在教学中注意教学方法、教学手段的多样化和现代化，创设良好的历史情景：如利用多媒体和网络技术组织教学，把历史知识直观、形象和生动地呈现在学生面前。也可以通过多种不同的素材，如诗歌、对联、成语、歌谣、漫画等来导入课题；还可以通过电影、录像给予学生真实的历史回顾；更可以针对学生喜欢听故事的特点，鼓励学生不仅要能听故事，还要勇于作一个讲故事的人，以此来激发学生学习历史的兴趣。如在讲述古代印度中佛教创立和发展内容时，鼓励学生根据医学知识，以及他们平时生活过程中耳濡目染的事例来讲述自己所知道的佛教故事，以及他们对佛教的理解和感受；在讲述希腊古典文化内容时用电影资料导入，学生可以通过生动形象的历史再现来加深对已经逝的历史尘烟的深刻了解；在讲述中国商朝甲骨文时，充分利用网络资源，通过大量甲骨文拓片、已经辨别的部分文字来生动有趣的诠释汉字的起源和汉字文化的精髓。通过创设这种良好的历史情境，并把他们有机的穿插和组合在历史教学中，能够有效地激发学生的学习需要、学习动机、学习情感和学习兴趣，进而能让学生在积极地学习氛围下认真学习，极大地提高教学质量。
二、运用多种质疑方法，培养学生解决问题的能力
学生的学习过程，其实是一个做学问的过程，“学问”有“学”的方面，更应该体现出“问”的内容。
“问”是问题，是疑惑，是学习中不懂之处，更是通过学习来掌握的东西。事实上大多数学生在学习过程中往往只片面地在“学”，在简单的接受教师讲授的史实或观点，很少会提出自己的质疑，即使出现许多疑问，也大多是价值不大的问题。而学习历史的重点应该是教材中较抽象的历史概念，学生难以理解到位的历史现象、历史线索和历史结论与历史评价。所以，教师有时候必须运用多种质疑方法来帮助学生发“问”，并解决历史知识中所蕴含的深刻问题。这其实也是教师教学工作的核心，正确的引导学生、精心的组织教学内容与合理地运用质疑方法，是帮助学生发现问题，培养学生解决问题的关键。例如：秦皇汉武的功过是非如何评价？中国人口迁徙对我国经济重心转移产生什么影响？我国的民族资本主义企业为何主要分布在东南沿海一带？怎么评价辛亥革命的成功与失败？你能不能用身边的事例来举例说明今天经济全球化对我们的影响？……这些问题的提出可以帮助学生透过历史现象而发现历史的本质，形成正确的科学史观和历史评价，从而也能有利于落实历史新课标。
三、糅合多种学习方式,提高学生自主合作的能力
组织形式多样的课堂教学，也是提高教学质量的一种重要途径。如开展课堂讨论，编演历史剧、进行历史方面的社会调查，采访历史见证人，编辑历史题材的手抄报等等。都有利于帮助挖掘学生的潜力，让学生体会到学习的乐趣。
新课改强调在教学中调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中来。那即使提高教学效果的关键，也是培养学生各项能力的前提。所以鼓励学生相互合作，创设灵活多样的课堂教学是一种重要的途径。针对这种情况，我在教学中注重启发和引导学生积极参与教学活动，树立学生们在学习中的主体意识，使学生在愉快的教学环境中既掌握了知识，又培养了各种能力。如尝试师生易位：先让学生组成若干小组，然后对新课内容先进行预习，让学生根据课本内容互相配合协作寻找相关资料，自主设计、制作课件。并且在课堂上给予学生一定的时间来显示他们对学习内容的理解、分析和认识甚至对这些内容的困惑或质疑。通过让学生自己动手找资料、作课件、当小老师，使学生的学习从被动转变为主动形态。只有让学生主动参与教学内容的实施，才能使他们更好的识记基础知识，也能更好的掌握历史。同时通过教师补充内容、解释学生提出的质疑，来帮助学生透过历史现象看本质。所以这种教学方法既可以培养学生自主学习的意识、又可以养成他们主动参与、乐于探究和大胆质疑的态度，还可以使学生的创新思维能力得到充分的发展。如在《新航路的开辟》教学中，为了让学生对四位航海家的航海路线有一个直观的了解，我就事先布置学生以小组为单位，收集有关四位航海家的资料，并对所开辟的路线自己制作ppt，上讲台充当小老的角色进行讲解，在此基础上还让介绍的学生对其他同学进行提问，让班级的其他学生对新航路开辟的经过有了一个很感性的认识。学生非常喜欢这种形式的课堂教学，这种形式的教学效果也要优于过去传统被动接受型学习的效果。在学生们演示完他们的学习成果后，通过一系列精心准备的问题质疑，新航路开辟的目的是要到东方去寻金，那么哪些航海家到达了东方？郑和的远洋航行要比欧洲的早多长时间呢？既把历史教学的重点贯穿落实，也让学生在学习中思考、感悟历史。这样不仅提高了学生学习兴趣，而且也提升了教学质量。