顾吉丽
浙江省绍兴市柯桥区华舍管墅幼儿园 浙江 绍兴 312000
研究问题的提出
1.研究的问题
新的一学期，新型冠状病毒的产生和流行使得学生的学习变得困难，面对疫情，无论是教育部门、老师还是家长，都需要应对多方面的挑战，在具体的抗疫阻击战之外，我们还要站在更高的视野思考这次疫情带来的教育思维变革。如何让学生过好假期生活?做为教师以及家长应该怎样具体指导，“停课不停学”的假期，怎样全面推进学校家庭合作共育？教育系统面对严重的疫情防控形势，一方面，全面参加到这场斗争中来；一方面，未雨绸缪，准备迎接春节假期延长，幼儿不得不居家学习面临的挑战，努力做到“停课不停学”，教师在校园课堂之外需要创新教学的方式，以更加适合当前情况的“家校合作”来促进学生的不断学习和发展。
三、研究过程
1.最开始的阶段是对课题研究的相关资料进行搜集和整理，组织课题相关的成员对家园合作中出现的问题进行探究，研读国内外学者关于家园合作教学、家园合作中的教学模式、互联网应用等方面的观点，着重对家园合作下的信息技术应用问题研究成果进行总结，梳理这些研究的理论观点，从中总结出本次课题所研究的方向和重点，获得课题所需要的理论资料。同时通过线上联系一些相关方面的专家学者对家园合作等问题的看法，在大量调查和研究的基础上，奠定此次课题研究的理论基础。
2.调研数据收集与结果分析阶段，这一研究过程具体可以分为两部分内容，第一部分是对教师在疫情期间家园合作教学中出现的相关方面问题进行问卷调查和结果分析，第二部分是对家长进行调查访谈，了解家园合作下家长在幼儿教育中的主要观点和对一些信息技术应用的倾向态度。在这两部分的内容当中，我们首先要对问卷进行设计和访谈提纲进行拟定，根据我们所调查的目的，选取调查对象，设计问卷调查和访谈的相关实施方案。作为课题所需要的第一手数据资料，在本次的课题研究当中我们选取了本园为对象，对本园在疫情期间开展家园合作教学实施情况进行了相关问卷调查。另外，我们还选取了本园的一些教师和领导，对于一些具体深入的问题进行访谈了解，尽可能地全面搜集、详尽了解事实资料，客观的对家园合作中的信息技术利用进行分析。之后我们再用SPSS统计软件对调查所得的数据进行统计，利用频数统计、相关因素分析等方式来得出信息技术利用问题以及形成这些问题的主要因素。
3.组织课题组的成员就调查问卷和访谈数据进行整理，以及开展前期的数据文献搜集和学者的线上访谈等，探讨目前我们在家园合作中面临的信息技术上主要问题和成因。并通过将前期的研究理论结合到实际的线上教学中，实施教学实践研究，将众多实践案例进行总结和分析，找出适合于家园合作开展教学的典型实践操作案例，为后期的策略研究提供参考。
4.最后的研究部分是对于家园合作的教学建议。通过上述研究中关于家园合作中信息技术的利用问题调查和探索的基础上，我们从共同责任、协同教育教学的角度出发，对家园合作下利用信息技术开展教学力以及教学途径提出了一些建议。此外，将我们研究提出的各种建议策略，实验的应用于疫情之下的家园合作教学当中，以此来验证课题研究的效果和建议的有效性。
四、主要做法和观点
（一）研究的主要做法
文献法：在课题申请前，以及正式的研究过程中，对有关于家园合作下的教学相关资料进行收集和整理，从中获取适合于课题研究的经验和启发，为课题的研究奠定理论基础；
观察法：课题研究中，我们深入到线上课程实际教学中，利用几周的时间对研究对象进行观察，通过实际学习和教学中呈现出来的问题给予记录，走进课堂，了解信息技术的实际利用情况，获取第一手资料，为课题的研究提供依据；
调查访谈法：通过对幼儿在家中的学习情况和教师利用信息技术的教学实施调查，以及结合校领导、家长等的访谈，更加详细全面的了解家园合作下对于信息利用的相关问题，掌握细节，为深入的探索信息技术利用研究打下基础。
研究的主要观点
1.家园合作利用信息技术应该注意的问题
首先，疫情之下家园合作中幼儿园应增强互联网功能开发意识，一方面使家园共育网络平台不仅在用户间实现“全通道式”的互联互通，也使官方网站、微信（QQ)、家园通三大平台之间打破屏障，开发出灵活的界面跳转功能，实现网络平台内外连通性结构的重组，另一方面开通博客式家长园地以实现“一对一”和“一对多”式的家园交流，还可开发和运用 BBS、播客、维基、RSS、SNS、P2P、社区分享服务等软件和视频会议、微课等信息交流形式；
其次，采用多种方式提升教师和家长的网络技能，弥合“新数字鸿沟”，一方面应当强化幼师的信息技术教育，如在课前的教育阶段开设教育信息技术等系统化课程，使幼师秉持信息化的教育理念，掌握必要的信息技术；在幼师教学中，幼儿园可以开展阶段化的信息技术培训，提供及时的信息技能指导等。另一方面，幼儿园可以学习上海市学前教育数据资源库的建设经验，开发“云计算”技术与幼儿教育“云平台”，以符合家长既有经验的非专业化方式为家长打造专门的信息技术线上公开课、公开讲座等网络课程资源，同时幼儿园针对本园家长的实际情况制作微课，使家长能在碎片化的时间中掌握网络使用技巧，在点滴的泛在学习中提升信息化能力。
再次，在宏观信息网络通道的建设上，国家应持续推进“三通两平台”建设，省市教育部门开发家园共育网络平台，从而与幼儿园微观的三大平台建设上融下通，形成纵深扩展的互联网立体化发展格局，使全通道的交互式沟通得以完善。
2.家园合作利用信息技术的教学方式指导
第一，微信公众平台不受时间和空间限制的特点，可以将课堂教学进行延伸，开辟课外第二学习课堂。这就为基于此平台进行的教学赋予了极大优势，为教学和学习方式提供了更多的可能性。此外，利用微信群学生可以开展小组学习及讨论。可用到课前预习和课后巩固等环节。值得注意的是，微信公众平台支持视频这一信息格式，为教师尝试翻转课堂教学提供了可能性。利用微信群聊的功能来开展小组讨论学习，幼儿在讨论学习的过程中，加深了彼此的沟通，而且在无形中将自己原有的显性知识转化为属于自己的隐性知识。教师也可以在讨论中给于适当的指导，以防学生偏离学习主题。除了利用微信群开展小组学习之外，教师还可以利用投票功能来进行学习成果检测。
第二，构建微课应用平台。微课适合于幼儿在家中的学习，微课的制作以5-8分钟为主，将教学中的重点知识录制成小视频的形式，吸引幼儿的注意力，引导幼儿在家园合作学习中自主展开有效的学习。疫情之下，幼儿在家中的学习由教师和家长共同负责，因此在此其中要想将为了的功能最大程度的发挥出来，就要建立统一的微课应用平台。而在此时期，幼儿园教师可以构建微信群，将制作的微课视频上传到微信群中，让幼儿家长进行自主的下载，家长在家中结合微课视频的内容，对幼儿进行教导，教师利用钉钉、微信等交流沟通工具进行从旁指导，引导幼儿进行学习。
五、研究成效
通过课题的研究，探讨了关于疫情之下家园合作利用信息技术的的策略方式，通过对现实情况和教师应用信息技术的能力、家长的应用态度各方面的具体情况进行分析，从社会角度、学校角度、教师角度、家庭角度等方面对家园合作下信息技术的利用进行教学探索提出一些具体的规定和要求，规范家园合作的线上教育，同时更进一步地促进了疫情之下幼儿园教育的科学化发展。
六、参考文献
[1]李少梅，何蓉娜.Web2.0 环境下网络对儿童发展渗透研究[J].电化教育研究，2012（12）：41-49.
[2]邬贺铨.从互联网到“互联网+”[N].人民政协报，2015-04-09（3）.
[3]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.
[4]胡碧霞.试论家园共育的实践模式[J].连云港师范高等专科学校学报，2013（2）：84-87.