龚真珍
重庆市江津区蔡家幼儿园，重庆 402275
摘要：随着社会的进步和国民经济发展，整个社会范围对教育事业的重视程度越来越高，家长“望子成龙”的心理却会导致教育理念的扭曲，造成学前教育小学化等问题的出现。本文主要分析了学前教育小学化问题的成因和解决措施。
关键词：学前教育；中小学化；成因对策
近些年来，学前教育小学化已经成为了一种普遍的社会现象，让孩子学习更多的知识，变得更加优秀，成为每个家长的夙愿。广大幼儿教育机构为了迎合家长的要求，相继开发出一些不符合幼儿教育阶段的课程，给幼儿的健康成长形成了一定不利影响。因此，如何充分明确导致学前教育小学化问题的原因，并采取具有针对性的措施加以解决和完善，值得我们深思。
1 学前教育小学化问题的成因
其实，小学化问题并不单纯属于学前教育问题，它与我国国情、文化和教育发展等多个层面紧密相关。首先，人口大国这一基本国情必然造成教育资源紧张，从而导致幼儿园直到高中各个阶段的激烈竞争。受多年来国内应试教育理念的影响，早识字与知识教育逐渐渗透至学前教育阶段，这也是导致学前教育出现小学化问题最为根本的原因。此外，我国一直有早教与知识教育的思想观念和传统，这一客观因素导致学前教育小学化问题很难从根本上得到解决。因此，在此种大背景之下，与其去纠结与探讨我们在短时间内无法改变的国情和文化问题，不如将我们已经看到直接造成小学化的问题解决好。目前导致学前教育小学化的直接原因包括：
（1）思想观念问题
在造成这一问题的多种因素中，教育过程的各环节参与者起到主要作用，也就是说它与幼儿家长教育观念、幼儿教师教育思想等因素相关；
（2）制度问题
一方面，就我国现行幼小衔接制度来说，仍显得不够健全，学前教育和小学之间在衔接上不够畅通，特别是小学欠缺对于学前教育的主动衔接。另一方面，全国各地对幼儿教师所采取的准入制度不够完善，教育观念与制度设计方面的问题使教师可以选择自由向下流动。然而，学前教育具有非常大的特殊性，很多具有基础教育资格（乃至大学教师资格）的教师，其实并不一定可以完全胜任幼教工作；
（3）资源问题
因为学前教育没有被国家列入到义务教育的范围，所以政府投入较为有限，导致学前教育成为我国教育体系当中十分薄弱的环节。
2 学前教育小学化问题的解决措施
2.1 关注舆论引导，深化科学幼教理念
近些年来，全国兴起一种“神童风”，很多能背诵圆周率、百家姓的“神童”出现在公众视野，也引起广大家长的追逐模仿。虽然很多教育专家一再强调幼儿阶段是一个人形象记忆的巅峰时期，通过一些适当的方法可以有效激发幼儿的潜能，但媒体在这一过程中并未扮演足够客观的角色，对“天才”儿童的肆意吹捧，掀起了家长对于“神童训练”的盲目追逐，孩子反而成为了家长满足虚荣心的工具。基于这一问题，制定出更具科普性，简单易懂的教育指南，实现对幼儿家长教育理念的更新，结合幼儿园教育或者媒体舆论平台，使目前社会对于学前教育所出现的错误观念被导向一种更为科学化、合理化的方向，成为一个值得我们努力的方向。
2.2 幼小双向衔接，完善小学招生程序
充分做好幼小衔接，对于小学化问题的解决至关重要，必须要出台相关政策以实现二者之间的双向衔接，而不是以往幼儿园单方面向小学的靠拢。小学应当依法实行就近免试入学制度，积极推行义务教育阶段相关招生政策，取消各种形式的考核、测试等入学选拔方式，使学前教育小学化滋生的土壤被铲除。
此外，应该强化小学低年级和幼儿园之间的衔接，推崇“零起点”教育，将刚进入小学的幼儿看作是没有经过知识学习的个体，从一些最基本的环节开展教育活动。
2.3 严查幼儿辅导市场，建立幼儿教育监督体系
多年以来，我国对幼教事业所实施的管理活动显得较为混乱，由于教育事业的市场化发展，除公立幼儿园以外，出现了很多民办幼儿园，这部分民办幼儿教育机构大都游离于国家政策以外，成为一种单纯以营利为目的的机构，国家对其的定位和监管不够到位。为满足幼儿家长对于孩子早教方面的需求，这些民办机构常常变相增加一些不适合幼儿学习的项目。其实，随着我国对学前教育小学化问题整治力度的加强，公立幼儿园的小学化问题已经得到较好解决，但是社会上由于“幼小衔接”为定位出现的各种教育机构层出不穷，很多家长为使孩子能在上小学之前学到更多知识，反而会选择民办幼儿园。这种现象已经出现多年，短期之内很难通过立法形成有效解决，因此强化对幼儿辅导市场的检查与监管便显得十分重要，通过建立更加完善的监督体系，使学前教育小学化问题得到一定缓解，随后通过长期干预促进问题的进一步解决，不失为一个有效的方法。
2.4 积极探索游戏性课程，推崇教育创新
虽然我国教育部已经明确规定幼儿园不可组织兴趣班，但是不管是家长、幼儿园教师，还是教育行政人员，大都更加认可兴趣班的可行性。因此，与其将幼儿由公立幼儿园推向各种兴趣班，还不如适当开放幼儿教育的禁区，采取更为科学的方法探索知识结合的新途径，积极开发适合幼儿的游戏性课程。应该将游戏作为教育的纽带，把各种知识充分融入到游戏当中，在游戏过程中实现知识教育，这样不仅能够有效激发幼儿的学习兴趣，还能让他们在快乐中内化新知识。幼儿教师所具备的教育素质对于学前教育小学化问题治理具有非常重要的作用，教师是否可以真正树立起“游戏为主”的观念，是否有能力实现知识与游戏之间的完美融合，对最终的教育效果起到决定性作用。所以，在对学前教育小学化问题进行治理的过程中，应该充分重视对幼儿教师的培养。
2.5 因地制宜，积极鼓励地域课程的开发
与城市相比，我国农村地区学前教育小学化问题往往更加严重，在短期之内也不可能完全遏制这一情况。因此，在治理学前教育小学化问题的过程中应该做到因地制宜，通过“导”而非“防”的方式进行处理。完全禁止各幼儿园应用教科书的方式显然不够合理，很多地区幼儿教师整体水平有限，如果单纯通过自编活动与课程开展教学，显得有些困难，实际教育效果反而不好。因此，不如编制和选择一些优质的教科书，对幼儿园教育发展形成引导。
除此之外，应当适当增加教育投入，尤其是对于农村地区幼儿园来说，应该在教育设备和师资力量方面加强政府协调与引导，为幼儿活动和游戏过程提供更好的条件。当城市学前教育关注生态教育，带领幼儿走进大自然的时候，农村地区幼儿园反而有着自身得天独厚的条件，应充分利用地域优势，完善地域课程的开发。
3 结束语
总而言之，学前教育小学化问题并不是在短时间之内便能彻底解决的，要由政府部门形成良好的导向与支持，积极扭转广大幼儿家长和幼儿教师的教育理念，给幼儿创造出更好的成长环境，完善我国幼儿教育阶段制度建设，从短期缓解和长期干预建立起更加完善的学前教育体系，为国家教育事业发展注入源源不断的活力。
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