夏碧珍
湖北省武穴市梅川镇小学
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务，因为小学生的思维活动处于形象思维和抽象思维的过度阶段，小学生在学习数学知识时，一般都要从具体事物的感知出发，形成表象，然后形成抽象的数学概念。因此，不断优化课堂教学，改进教学方法，大力培育学生创造性的思维能力和创造性解决问题的技能很有必要。下面就来谈谈我在多年的数学教学中，如何培养学生创造性思维能力的，供同行们参考：
一、在推理中诱导思维。情绪心理学家利珀认为：宽松和生动、活泼气氛可以是情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。例如教学《圆的面积》一节内容时，课前让学生准备小剪刀和纸板，课堂上提出学习的要求后，让学生每人按一定规格动手剪一个圆，并指导学生把剪成的圆分成16等分。学生在老师的启发诱导下，剪剪拼拼，由于直观的视觉作用，不仅促使学生很快推导出了圆面积的公式，而且更好的弄清楚了圆的面积和长方形面积的内在联系，从而使学生对数学公式的含义也有了深层次的理解。
二、在重难点处引导思维。优化课堂教学，是提高教学质量的基本内容。作为教师，课堂上不仅要教会学生学，更要引导学生会学。例如我在教学工程问题时，先引导学生把“工作总量”看作单位“1”，再根据“工作总量÷工作效率=工作时间”进行列式计算，这样既是教材的重点，又是学生的难点，学生常常理解不透而出现错误。
例如有这样一道题：甲乙两港相距312千米，一艘轮船从甲港开到乙港，需要12小时，另一艘轮船从乙港开到甲港需要13小时，这两艘轮船同时相对开出，经过几小时两轮船相遇？部分学生很快列出算式：312÷（1/12+1/13）这时，我抓住时机追问学生：“这算式对吗？你把那个概念弄错了？正确算式怎样列？”通过这样在重难点处及时点拨，引导思维，加深了学生对单位“1”的理解，同时又弄通了“工程问题”和“行程问题”之间的联系，因而很自然的写出了正确算式：1÷（1/12+1/13）。
三、在讨论中活跃思维。在教学中，根据教学内容，精心的设计一些题目，让学生主动参与讨论，对激发和活跃学生的思维很有帮助，例如我设计了这样一道题让学生讨论，“八戒分桃”：猴哥交给八戒70个桃子，要它分给30个小猴，八戒摸摸肚子，连忙在黑板写上：70÷30=7÷3=2余1只。八戒说剩下一个桃归我老猪吧！就算我没白分。小猴们高兴极了，猴哥回来一看，拿着金箍棒直逼八戒，八戒连连求饶，表示要把桃子还给小猴。同学们，这是为什么呢？通过这个神话人物故事的讲解，同学们对数学产生了浓厚的兴趣，并且很快地列出了多道类似数学题供大家讨论、练习，活跃了学生的思维。
四、在训练中发散思维。为了提高全体学生的积极性，让所有学生都积极参与到教学过程中来，真正成为学习的主人，我对学生进行发散思维训练，收到了事半功倍的效果。我出了这样一道题：饲养场有鸭400只，鸡比鸭多60只，鹅比鸭少60只，三种家禽共有多少只？这时我不急于让学生，却拿出了三盒粉笔，每盒标明50支，问三盒共有多少支？学生异口同声150支。此时，我从其中一盒中抽出5支放入另一盒中，让学生计算三盒粉笔的总数，检查发现同学们列式各异：50+（50-5）+（50+5）=150支；50+50+50=150支；50x3=150支。我问同学们解答的理由时，同学们认为取出和放入的粉笔数量相同，总数未变，还有的同学说可将在一盒抽出的5支粉笔仍还在原盒中，三盒就变得相等了，故用乘法。显然，有了老师的引导，学生的思维发散了，因而得出多种解法。我对同学们的解法予以肯定和表扬，在此基础上让同学们再做原题，大多数学生跳出了原来的解题思路，采用“多补少法”列出400x3的算式，成功的发散了学生的思维空间。
综上所述，在小学数学教学中，要想取得良好的教学效果，除了让学生打好数学基础外，更要加强对学生创新思维能力的培养，促进学生的数学综合能力的提升，使之学到真正的数学知识和本领。