胡金平 胡乘刚
湖北省武穴市双城中学
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。随着课程改革的不断深入，对小学语文阅读教学也有更新的要求。在探究性阅读、体验性阅读、情感性阅读和延伸性阅读中，让学生走进文本，与作者平等对话是《新课程标准》所积极倡导的理念。要在阅读过程中落实对话的理念，就必须转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师是学生阅读活动的参与者、引导者，扮演引导学生进行探究性阅读的角色，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己的独特感受。笔者从事小学语文教学十多年，就如何叫给学生阅读技巧，提高阅读效果进行了一些探索，并取得了一定效果。
一、在探究性阅读中进行对话。
每学习一篇新的课文，首先要让学生朗读课文，感知内容，找出文本中难以解决的问题。因为问题是思维的催化剂，是探究的内驱力，它能激发学生的求知欲欲望。学生提出问题后，教师要创设情境，积极引导，寻求解决问题的方法，使课堂成为学生与文本、教师对话的舞台。例如笔者在教学人教版第十一册《索溪峪的“野”》一课时，以“索溪峪的“野”作为自我探究的话题，并要求学生熟读品味，感知“野”的意义。
师：同学们，今天我们来交流一下“野”，谈谈你们的理解，好吗？
生1：通过细读课文，我发现“索溪”是张家界的一条山溪，根据字形来揣摩它的意思，“峪”就是山谷的意思。那么，索溪峪给我总体印象真是“野”。（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）
生2：是的。我读了课文后，一副画面映入眼帘：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃，什么“一线天”、“百丈峡”，听着名字就让人胆颤心惊，这就是一种磅礴的“野”。
生3：索溪峪不但山“野”，“水”更“野”。索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
生4：索溪峪山野水野，就连野物“野”性也十足起来。那大大小小的猴子看到一位年轻的女同志在树下路过时，一只小猴子竟恶作剧地撒起尿来，快活地叫着，迅速地跳到另一棵树上去了。
……
显然，在老师的引导下，学生与文本进行了跨越时空的心灵对话，走入了课文情境，用智慧和情感去体验、想像、创造，去重构课文的意义，使整个课堂在心灵的对话中活力四射。
二、 在体验性阅读中进行对话
新课程标准要求：教师引导学生走进文本，让学生体验文本，这是推动以对话为特点阅读教学的重要保证。只有学生走进了文本，和作者进行了心与心的交谈，情与情的接纳后，思维才在抽穗，思想才在拔节，情感才在裂变，因而也就能体验到文本的无限乐趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，笔者在教学人教版语文第十一册《草虫的村落》一文时，如果仅凭汉字和教师的几句口语教学，学生很难理解动物如何村落。于是，笔者通过多媒体将黑甲虫、小圆虫、蜥蜴等如何爬行村落生动的表现在学生面前，使他们产生身临其境的感受，进而受到感染，并组织各种形式的体验性阅读活动。由于多媒体画面生动、逼真，体验性阅读也开展得更加充分，教学效果也更加显著。
生1：我目光追随着爬行的小虫，它走着，走着一路上遇到不少同伴，它们相互打着招呼，我真想跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
生2：看到了小虫子的村落散布在森林边缘的小丘上，那只英勇的黑甲虫大摇大摆地走进村子，一只娇小从洞里跑出来迎接。
生3：蜥蜴面前围拢一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光，它们友好地交流着，忘记了自身的疲劳。
生4：我的目光被一群音乐演奏者吸引住了，在大树脚下，甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流出来。
生5：发现了草丛中小虫子的快乐天地，我完全迷惑了，在小虫子的脑海里，究竟蕴藏多少智慧？
正是因为创设了生动的情景，并开展了比较充分性的体验性阅读，才激发了学生的丰富想像，使他们在体验中展开了生动形象的语言描述，从而实现了与文本的有效对话。
三、在情感性阅读中进行对话
情寓于理成于形，具体形象是情感的载体，栩栩如生的形象具有感染力和吸引力。最佳的阅读效果就是要学生在阅读中有情感投入，情感是生命主体的内在体验，它不能给予，不能输灌。因此，在教学过程中，尤其要注重引导学生走进文本，含情朗读，产生情感，使阅读教学真正成为学生感情流露的过程。
如《穷人》中有这么一句话：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总得熬过去的！快去！别等他们醒来。”这里集中体现了作者的情感，字字句句都是渔夫发自肺腑之言。学生在读的过程中，明白了渔夫日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，而渔夫毫不犹豫地作出决定，收养这两个孩子。在这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切。在引导学生理解内容、体会情感时，深入引读：“同学们，请展开想象的翅膀，描绘一下你心目中的渔夫的形象？”一个学生写到：渔夫回到家，一头扎进缸里，咕咚咕咚喝着凉水，抬起头一捋胡子，嘿嘿地笑着 说：“我又为孩子节省了一块面包。”学生只有走进了文本，读懂了课文，情感开始裂变，才能写出来这样的语言。教师在教学中，这样引导学生，能促进语言、…情感的有机统一，使教师、学生、文本有机结合，使学生在朗读课文中自然地显露出作者的情感、文中人物的情感，使朗读达到情真意切的境地。
四、在延伸性阅读中进行对话
新课程标准认为：一个人阅读的过程，不仅是获得书面材料意义的过程，而且还把阅读所得到的精神力量释放出来。因此，教师引导学生阅读课文时，不仅仅只局限于文本的书面意思，更重要的是开启思想闸门，发展故事，超越文本，使文本产生新的时代意义。
例如，笔者在教学人教版第十一册《唯一的听众》一课，有这样一句话……有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……“平静地望着我，像深深的潭水”，看似平常，实际难以理解。什么是潭水？为什么像潭水？在阅读中，我让学生联系全文品味读，课外又让他延伸读，和更多的作者对话。通过放手让学生自主、自由地探究，真正做到与文本互动，从整体上增强学生自身的语文素养。继而学生们不难理解：
生1：从她眼神里，“我”读出来老人对“我”的关切、鼓励；读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴；读出了老人对“我”提出的更高要求。
生2：我读懂了鼓励，读懂了帮助，读懂了关爱。
生3：“我”不再觉得她是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她用音乐相互交流。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。
总之，教师引领学生读懂读活课文，既要从文本的原意出发，又要有所突破，超越文本，这样的阅读教学才算得上在新课程理念下实现教师——学生——文本的真正对话。