薛雯
东北师大附中明珠学校 吉林长春 130000
摘要：近年来，随着社会的发展，我国的初中英语教育教学也越来越完善。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了发展学生英语学科核心素养的要求。发展学生英语学科核心素养同样适用于初中英语教学。写作能力是英语综合运用能力的重要组成部分，也被认为是英语综合运用能力的最高形式和语言学习评价的重要项目（教育部2018）。写作教学是英语教学的主要课型，是发展学生英语学科核心素养的主要途径，具有育人的功能。然而，长期以来，初中英语写作教学虽然受到一定程度的重视，但是仍然存在写作教学功利化、模式化，写作内容碎片化、割裂化，写作活动浅层化、被动化、单一化等问题。这些问题严重影响了初中英语写作教学效率和质量的提升，也严重影响了英语学科核心素养目标的达成。
关键词：动态评估；初中英语写作教学；应用
引言
写作是英语学习中的一种创造性技能，也是英语教学中的一项重要技能，许多人认为这是语言能力中最困难的部分，因为它不仅要求学生的语言能力、语法、词汇和其他语言知识，也要结合学生自己的经验和想法。在实际英语写作教学中，而关于英语写作的评价方式，长久以来，在我国初中写作教学阶段还是主要以终结性的测试为主。应用这种方式更强调成绩的结果，从而导致学生潜在的能力发展和写作水平难以大幅度提升。本文通过介绍动态评估的概念、特点及模式，以及动态评估与静态评估的不同之处，分析初中写作教学现状，以期将在初中英语写作教学中融入动态评估评价模式，从而给教师提供一种提高英语教学效率的方式，给学生带来英语综合能力的提升的新思路。
1当前初中英语写作教学的现状分析
初中的英语学习是学生英语学习的一个重要阶段。初中阶段学生英语写作能力的培养对高中以及未来学习的影响至关重要，因此我们必须重视在初中阶段培养学生的写作能力。在实践和观察中，笔者发现当前的初中英语写作教学存在以下问题：(1)大多数教师在英语写作评价上更关心学生的词汇、语法、短语使用是否正确，在当前应试教育下忽视了对学生写作思路的指导，教师对学生的写作评价主要关注学生在词汇、语法、固定搭配上是否使用正确。英语教师更是把重心放在如何提高学生的写作成绩上，而对学生写作能力的培养比较忽视，这是当前升学压力以及教育现状造成的。因此，想要提高学生的写作水平，教师的写作评价不仅要关注学生的词汇语法等，而且还要重视对学生写作思路的指导。写作思路的指导可以帮助学生培养一种英语写作的思维，这种思维一旦形成，将有助于学生的终身学习以及未来的发展。(2)教师对学生的写作训练过于单一，学生不仅写作能力没有得到提升，学生在教师规定的时间内完成写作任务，下课后学生上交自己的文章。教师根据文章用词以及语法的准确性评估学生的文章，最后给出分数。这样单一的写作训练，不能提高学生的写作能力，反倒使学生对英语写作产生一种排斥心理，失去了英语写作的兴趣。
(3)大多数教师布置的写作任务都是一刀切，不能基于学生的特点以及学生的写作兴趣来安排写作任务在当前写作教学中，多数初中英语教师布置的写作任务存在诸多问题，比如写作的话题是用来练习固定的句型结构、写作缺乏真实性、写作任务的布置不考虑学生的个性差异等。写作任务的布置一刀切，没有考虑到每个学生的兴趣和个性特点，这样使得学生常常无处下笔，不知所措。另外一方面，教师给学生写作前的准备不够充分，没有激发出学生的写作欲望，学生通常觉得没有话题去进行写作。
2动态评估在初中写作教学中的应用设想
根据动态评估中的教学流程“前测—中介—后测”的顺序，在维果斯基社会文化理论中最近发展区及费厄斯坦的中介学习理论的指导下，结合过程写作法（过程教学法侧重于作者在写作过程中的表现，这意味着它非常重视学生的积极参与和重复，在写作过程中进行修改，使得动态评估在写作过程中发挥良好的作用）鼓励学生表达自己的想法，把动态评估应用于初中写作教学中，采取介入式与互动式动态评估相结合的形式，在与学习者的互动过程中，教师更有可能提供及时和有效的教学方法，为学习者提供适当的中介支架。教学流程为写前指导——一稿——批改网评——二稿——教师评改——三稿，设计初中英语写作教学评估模式。写前阶段（写前指导）：根据规定的写作主题，让学生进行头脑风暴（以组为单位，进行信息汇总）以及进行写前策略的指导（例如引导学生运用图表，通过提纲把具体想法写出），对学生的实际情况对其进行恰当的分组，以组为单位，酝酿自己的写作想法。2.互评阶段：由于初中学生的认知有限，对语法的准确度及词汇量，汉语式表达、逻辑等不是十分清晰，因而选取更为准确的方式去评改作文的初稿。3.写后阶段：对几稿进步大的学生及优秀作文进行借鉴欣赏。让同学们借鉴如何修改才是有意义的修改，在下一次进行同伴评改时就有更多更好的想法去提供建议。应用设想采用动态评估法：教师还须给定《作文评分标准和细则》，可参照中考英语试卷写作部分的评分标准，制定适合自己学生认知的细则，还要从篇幅、语言、词句、篇章衔接、书写规范等对自己的作文进行评判，从而能够更好的修改作文。学生作文的最终得分取决于每稿的具体得分和两稿的进步情况。通过把动态评估教学模式融合于初中英语写作教学，来探索初中生的写作能力是否提高，对比传统静态评估，学生对于动态评估应用于英语课堂持什么样的态度，动态评估的评价方式是否能够提高学生的写作成绩从而改变目前初中英语写作教学的某些弊端，为英语教学提供一种新思路。
结语
其实，英语写作不要只局限于英语写作课堂，我们可以在阅读课、口语课、语法课、词汇课、听力课中贯穿和渗透英语写作的教学，而不要只仅仅依靠在英语写作课堂中去提高学生的写作能力。写作的教学应该与英语各种课型的教学结合起来，相互促进、相互影响、相辅相成。目前我国与许多国家都有贸易合作，很多合作案的签署与制定，都要求外语人才具有很好的写作能力。在初中英语的学习阶段，写作教学的重要性逐渐凸显。作为奋战在教育一线的教师，应该要坚持教学工作，不断对教学方案进行改良，促进英语的学习环境与学习状态向更好的方向转变。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准:2011年版[M].北京师范大学出版社,2011.
[2]范兆兰.动态评估的特征及其方法论意义[J].心理科学,2009（06）.
[3]孔文.外语写作教学中的动态评估:模型构建及其实证研究[M].南京大学出版社,2013.