韩丰
贵州省赫章县财神镇教育管理中心 553206
摘要：创新是推进教学质量提升的关键，也是引导小学生对语文知识进行深入学习及理解的重要动力。新课改形势下，对小学语文课堂教学模式进行创新，融入新理念、新技术，有效地提升小学语文课堂教学效果及教学质量，对于引导小学生学习及理解语文知识而言，发挥了重要的影响。本文探讨了创新模式下小学语文课堂教学的有效对策，希望能够为小学语文教学工作的有效开展提供一些参考及借鉴。
关键词：创新模式；小学语文；课堂教学
前言：新的教育教学形势下，创新小学语文课堂教学策略，激发小学生学习的积极性和主动性，指引小学生对语文知识进行深入地学习及思考，是语文课堂教学工作开展必须把握的重要内容。在课堂教学中，通过创新语文教学模式，采取生动、形象的教学手段，能够使小学生对语文知识进行更加有效地学习，培养小学生语文思维能力和语文核心素养，实现小学生全面发展及进步的教学目标。
一、有效利用情境教学，激发小学生学习兴趣
在小学语文课堂教学工作开展过程中，教师要注重对传统讲授式的教学方法进行创新，注重吸引小学生的注意力，使小学生在语文知识学习过程中，由被动学习向主动学习方向转变，使小学生在教学情境中，对语文知识点进行有效地学习及理解，以提升课堂教学的效果及质量[1]。情境教学法与语文教学的结合，要求教师联系语文文章教学内容，联系小学生的身心发展特点，为小学生创设一个贴近真实的教学情境，使小学生联系文章内容和自己的生活经历，加深对语文知识点的理解。通过利用情境教学，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，并在情境中对语文知识进行深入地学习及思考，以促进语文知识的内化。同时，在进行语文情境教学时，教师要注重把握小学生的参与情境，提升小学生语文学习参与度，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及探究当中，从而对语文知识进行深刻的理解，以加深对语文知识点的学习[2]。
例如，在开展《陶罐和铁罐》一课教学时，教师可以联系小学生的身心发展特点，通过创设情景剧的方式，引导小学生主动地参与到语文课堂学习中。在情境教学中，引导学生扮演陶罐和铁罐，并通过对话，使小学生对《陶罐与铁罐》的内容加深理解。通过利用情景剧引导小学生进行角色扮演，对课文的内容进行深入地学习及理解，使小学生对文章表达的情感内涵进行把握，有效地促进语文知识点的内化，有效地提升小学生语文思维能力和语文核心素养，为小学生更好地学习及成长打下良好基础。
二、结合在线教学经验，推进小学语文信息化教学
在对小学语文课堂教学模式创新过程中，教师可以结合疫情防控期间，线上教学模式的应用情况，将信息技术与语文教学工作进行紧密地结合，实现对传统教学模式的创新发展。这一过程中，教师结合以往信息技术教学经验，并对疫情防控期间在线教学平台、线上直播教学模式的应用情况进行把握，对信息化教学模式进行创新，充分地发挥小学生学习语文知识的主观能动性，使语文教学效果及教学质量得到进一步的提升[3]。
在对线上教学经验把握过程中，注重利用信息技术开拓语文教学资源，使小学生对语文知识点进行更加深入地学习，并培养小学生语文自主学习能力和自主探究能力，强化语文知识的学习及认知，以提升语文课堂教学的实效性。
例如，在开展小学语文课堂教学过程中，以《富饶的西沙群岛》教学为例，教学中对信息技术进行应用，通过上网检索相关教学资源，将西沙群岛的富饶、美丽直观地展现在小学生的面前。通过引导小学生观察视频或是图片，联系文章的描写，对文章内容进行有效地理解。同时，在课堂教学中，教师可以结合“线上+线下”的教学模式，对课堂教学进行实录，将视频资料传给学生家长，使家长对小学生在校学习情况、教师教学情况做好把握，做好教学反馈，并加强家校共育机制的深入融合发展，使家长有效地参与到小学生的教育教学当中。通过家校合作互动，使小学语文教学模式得到创新发展，并进一步提升小学语文教学的质量，培养小学生语文核心素养[4]。
三、引导学生开展合作学习，培养小学生自主学习能力
新的教育教学形势下，小学语文课堂教学工作的有效开展，要注重引导小学生对语文知识进行自主学习和合作探究，培养小学生语文学习能力，指引小学生对语文知识点进行深入地理解，以促进语文知识的内化。在课堂教学中，教师要突出小学生的课堂主体地位，利用小组合作学习模式，充分发挥小学生的主观能动性，使小学生在语文知识学习过程中，加深对语文知识点的学习及理解，促进语文知识的内化。在引导学生开展合作学习过程中，要注重对合作学习方式进行创新，深化合作学习的效果及质量[5]。
例如，在将小组合作学习方式应用于小学语文课堂教学过程中，教师要注重把握小学生的个体差异，尊重小学生的身心发展特点，引导小学生对语文知识进行有效地探究及思考。这一过程中，在推进小组合作学习过程中，教师要注重做好学习小组的科学划分，根据小学生的学习情况，将小学生按照学习成绩、学习能力分为A、B、C三个层次，并在小组划分过程中，将A层次、B层次、C层次的学生进行穿插安排，使每个学习小组都能够对语文知识进行主动地探究及思考，引导小学生对自己的观点和看法进行表达。之后，引导小学生做好组内的沟通和交流，并进行探究分析，集思广益，对语文知识进行深入地学习及理解，有效地促进语文知识点的内化。通过对小组合作学习模式进行创新，指引小学生对语文知识进行深入地思考，强化小学生学习能力，进而提升语文课堂教学的实效性。
结束语：综合上述分析来看，在开展小学语文课堂教学过程中，教师要立足于小学生的身心发展特点，对小学生的学习情况做好把握，指引小学生对语文知识进行自主学习，强化对语文知识点的理解及掌握。通过创新语文课堂教学方式，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生感受到语文知识的学习乐趣，进而改变小学生被动学习的情况，使小学生在主动学习及自主探究过程中，对语文知识进行深刻的理解，进一步培养小学生语文核心素养。
参考文献：
[1]陈燕莹.创设多元情境 打造多彩课堂——小学语文课堂教学创新设计探索[J].华夏教师,2020(16):56-57.
[2]李万奎.谈如何让创新之花在小学语文课堂教学中绽放[J].中国校外教育,2020(14):112+114.
[3]宋宝英.让语文课堂充满活力——浅析小学语文创新教学策略[J].学周刊,2020(16):119-120.
[4]杨延荣.新媒体环境下小学语文课堂教学模式创新探究[J].课程教育研究,2020(18):32-33.
[5]马治明.略谈运用信息技术促进小学语文课堂教学[J].科学咨询(教育科研),2020(03):145.