谢琴
东莞市虎门红星学校 广东省东莞市 523921
摘要：培养学生的语文核心素养，需要学生在语文学习过程中对文章的结构、写作手法、主旨等方面知识进行了解和掌握，将积累的素材运用到写作、语言表达等过程中，真正将所学习的语文知识转化为实际能力，同时还应形成正确的观念和文化意识。但目前课堂教学整体实效性较低，需要教师予以创新和改进，贴合核心素养、学生的思维及能力、教材内容等方面综合制定教学方案。本文就核心素养背景下语文课堂教学的改革创新作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：初中语文；核心素养；课堂教学；创新策略
核心素养的培养能够让学生在语文学习的过程中不仅对知识进行掌握，还能更好地体会文章中涉及的思想情感，达到强化知识、拓展思维、提升文化修养、推动身心发展的多重学习及发展效果。但目前教师在培养学生核心素养方面缺乏重视，且整体课堂教学效率较低，为了改善现有的教学问题，让学生的学习过程更具实效性，需要教师加强教学改革创新，结合核心素养内容及要求，根据教材及学生的情况合理安排教学内容，完善教学流程及过程。
一、初中语文核心素养的基本内容
语言组织与运用：学生在语文学习过程中通过阅读文章、课外书籍、对话训练、写作等方式能够积累一定的素材和学习经验，并将素材与知识经验运用在实际的语言情境中，具备语言表达能力。
思维拓展及提升：学生能够在阅读学习过程中对文章进行自主思考和独立判断，学会对文章产生质疑和创新想法。同时能够对文章主旨、写作手法、结构内容等知识点进行完整的表达和正确的分析，达到锻炼、拓展和提升学习思维的学习效果。
审美与鉴赏：课本上所涉及到的古诗、白话文等相关文学作品都富有深刻的道理与情感，学生在学习过程中需要理解其讲述的内容、写作手法等知识点，以及在学习中获得一定的情感体验，能够体会文章的意境、思想和情感。这样有助于培养学生审美情趣和鉴赏能力。
文化修养及传承文化：培养学生能够了解文化差异同时尊重文化差异，感受不同国家文学作品所具有的文化魅力、语言特点和思想情感。同时在学习我国文学作品时能够加强对祖国的热爱之情，体会民族精神，以更好地实现传承与发扬传统文化[1]。
二、现阶段语文课堂教学存在的问题
（一）教学缺乏创新性和信息化
语文教学应贴合时代发展，及时更新教学知识内容，同时教学过程也应符合时代需求，及时更新教学模式及方法[2]。但目前很多教师所讲解的知识内容过于固定，限制了学生的学习思维，且难以合理运用信息技术有效代替黑板板书，导致整体语文课堂教学水平得不到切实提高。
（二）教学过程更注重理论知识
语法、字词、写作手法、文章结构等知识内容在理论讲解后应给予学生适量的自主学习时间，为学生安排合理的实践锻炼，才能更好地让学生将所学习的理论知识正确运用到实际语境和场景中，真正实现知识内化的效果。但目前很多教师更偏重于理论知识的讲解，在实践学习的安排、制定和实施方面开展不到位。
（三）学生课堂学习参与度不足
教师的教学语言、营造的课堂氛围、采取的教学方法都可对学生的课堂学习积极性产生影响。很多教师按固定教学思维，使用单一无趣的教学语言，难以贴合学生的兴趣及能力创设教学情境，导致学生课堂参与度不足，难以对语文知识学习产生好奇心、探究欲望和学习主动性。
三、创新课堂教学，提升语文核心素养的有效策略
（一）创设情境，促进学生获得情感体验
课本中很多文章都富有深刻意义，教师应采取合理的方式引发学生产生情感共鸣，获得更高和更多的情感体验[3]。比如课文《黄河颂》表达了对黄河英雄气概、历史贡献等方面的赞颂，抒发了作者对母亲河及祖国的热爱之情。为了帮助学生能够在理解文章内容、写作手法等知识的同时体会文章的意境和情感，教师可借助信息技术创设情境。首先教师可在课文学习前通过多媒体展示一段有关黄河的视频和相关知识介绍，让学生能够直观地对黄河的样貌进行了解，并进行课堂互动让学生谈一谈看完视频短片的感受，有的学生说黄河给人一种气势磅礴的感觉，有的学生感慨黄河的存在历史已有这么多年。教师再提出问题“你知道作者笔下的黄河是什么样的吗？”顺利引出课文。在对黄河知识有初步了解后更利于学生增强课文阅读能力，其后教师在对作者的写作视角、写作手法及表达情感进行讲解分析。课文学习后为了强化学生对课文思想情感的理解程度，教师可以播放歌曲《黄河大合唱》并鼓励学生试着跟唱，在歌声中融入情境，感受黄河的壮观，了解黄河的价值，形成热爱祖国山河的优良品质。
（二）自主阅读，锻炼学生思维创新能力
教师可转变自身与学生的教学关系，让学生先自主对所学习的课文进行学习和思考，教师再根据学生的预习情况，制定合理的教学方案，在课堂教学中进行互动交流，提升整体学习效果[4]。比如在课文《背影》学习前，教师先分析教材内容制定合理的微课视频，并布置相应的学习任务单，如“分析面对父亲的三次背影，作者分别表达了什么情感？”等预习问题。学生通过观看微课视频、借助辅助学习资料，联系课文内容进行预习和完成学习任务单，并将完成情况及预习问题反馈给教师。这样教师不仅能够在课文教学了解班级学生大致的自学能力以及对文章的理解程度，还能有助于教师将班级学生普遍存在的课文学习难点进行总结归纳。教师在正式教学时将问题提出，与学生进行探讨分析，共同对问题进行解决，帮助学生了解文章的结构层次，面对父亲三次背影的情感变化，体会作者与父亲之间的亲情。在课后复习阶段针对教学重难点录制专项解析视频，学生有选择的进行知识学习和巩固[5]。还可推送一些有关作者的文章以及父爱的短片视频，达到扩宽知识视野、拓展思维、升华情感的学习效果。
（三）积极开展各类语言活动，提高学生语言表达能力
教师可以根据教学进度、学生的兴趣及学习情况定期开展语言类活动，让学生在真实的环境和活动中积累素材、锻炼语言组织与应用能力。比如在《黄鹤楼》、《使至塞上》等五首古诗教学完，教师可以举办一场诗朗诵大会，不仅可加深学生对古诗的记忆程度，还能培养学生的语感。或者在《最后一次讲演》等单元课文学习后，组织学生进行一次演讲比赛，锻炼学生演讲稿的写作能力，以及现场朗读时的语言表达能力。除此，教师还可以组织学生进行课外书籍交流会、开展角色扮演活动等，让学生能够通过与同学交流、合作等方式获得更多的学习经验，同时在交流讨论过程中不断提高自身的语言表达水平。
结语：综上所述，在语文教学中加强培养学生核心素养，对学生理解语法词句、读懂文章、提高写作能力、实现全面发展等方面有重要帮助。所以需要对现有的课堂教学进行创新，加强了解核心素养的内容，分析教材和学生的实际情况，以制定教学方案。通过创设课文情境、利用微课视频等信息技术推动学生自主学习、开展各类语言活动等方式让学生的语文学习更加信息化、多样化，切实将核心素养渗透于语文教学过程，帮助学生能力全面提升。
参考文献：
[1]王应科.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].才智,2019,(24):14.
[2]楼璐.基于核心素养的初中语文阅读教学研究[J].课外语文（下）,2020,(6):82,84.
[3]邱立新.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].家长（中、下旬刊）,2019,(10):119,121.
[4]张中政.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].文渊（中学版）,2019,(3):46.
[5]荆莹.核心素养下的初中语文教学策略探微[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(8):100.