吴倚芹
浙江省义乌市佛堂二小 浙江省 义乌市 322000
摘要：作为一种创造力较强的审美活动，游戏是孩子生命力的展现，把游戏精神融合到阅读教学当中，能够促进教学对话的形成，帮助学生深入解读文本，推动阅读教学目标的达成，对阅读教学和学生发展均具有十分积极的意义。小学生本就迷恋于游戏，小学教材选文又通常以儿童文学为主，游戏性较为鲜明，因此将游戏精神与小学语文阅读教学相结合在合适不过。教师应该始终保持游戏意识，将解读文本的过程当作一场游戏，充分尊重学生主体性，将其自由体验的解读方式作为游戏规则，进而充分还原语文学科的本质，让课堂充满活力，使学生能够在轻松愉悦的阅读氛围中更好的学习知识，以此获得综合能力与素质的提升。
关键词：游戏精神；小学语文；阅读教学；策略
前言：近年来，将游戏精神与课堂教学相互结合逐渐进入到大众视野当中，游戏理论越来越被人们所熟知，将其作为一种教学手段运用在教学中已成为广大教育者的共识。结合前人研究成果，笔者虽对游戏精神与小学语文阅读教学的整合取得一些成效，然而其中依然存在着一定的不足。首先，小学生的认知与身心发展虽具备一定规律性，但仍存在差异性与特殊性，怎样有效把握其情感需求设计游戏过程是极大的考验；其次，课堂互动需要对学生展开有效分组，其依据和标准是什么呢？最后，借助游戏形式展开文本解读存在一定的文体限制，如何突破文体间的隔阂？以下，笔者就游戏精神与小学语文阅读的有效结合展开具体探究。
一、构建学习共同体
在游戏当中，游戏者借助合作、互动、竞争等交互活动，促使游戏具有一定活动[1]。小学语文阅读同样需要教师与学生间的合作交流，构建学习的共同体，使学生能够彼此合作、彼此启发、相互交流，进而让语文课堂充满活力。
首先，引导学生根据核心话题开展讨论。核心话题即为游戏主题，是针对学生的疑惑提出来的，而开展对话的目的则是帮助学生解决疑惑。师生围绕问题展开对话的时候，因学生迫切想要解决问题，进而能够全身心的参与课堂学习，产生学习兴趣。教师需要有效把握对话的方向与进程，选择价值性较高的问题作为核心，尽量避免对话与主题相偏离。
其次，引导学生发挥主体性。学生理解与领悟文本构建在自身“理解视域”上，因此其对文本的理解也是独特的。因此，在具体教学当中，教师应该我学生提供充足的自主探究时间，而并非一味地向其灌输知识。借助开放性问题引导学生充分表达自己，构建良好的评价机制，使学生能够勇敢展现自我。对学生提出的不同见解要给予认可，使所有学生均能够在学习中获取成就感。以小学语文部编版《观潮》一课为例，教师可以借助多媒体设备播放潮水的声音，并让学生闭上双眼认真聆听。然后提出问题：“你听到了什么？”一位学生说听到哗哗的潮水报伴随呼啸的风声一起奔腾而来；一位学生说听到潮水就在身边浩浩荡荡飞奔，感觉大地随之振动。同样音效，不同学生的体验不同，学生理解视域在交流中得到拓展，从而深化对课文的理解。
二、展示表演和游戏活动
很多时候，学生在与文本对话后形成的感悟是隐性的、是内在的，很难表达出来，进而阻碍了师生间的相互评价，致使教师失去一些教学反馈，影响接下来教学的开展。展示表演与游戏活动是可视化的、显性的，可以使学生充分展露对文本的体验[2]。
首先，分角色朗读。朗读是以声音和表情传递情感的方式，能够帮助学生融入文本，与作者产生情感共鸣，甚至短暂成为主人公，读出自己的体会与感悟。以小学语文部编版《陶罐与铁罐》一课为例，教师可以让同桌或好朋友之间展开分角色朗读，分别饰演谦虚有礼的陶罐与傲慢无礼的铁罐，在良好的课文氛围中，学生均能够被带入到教学情境中，从而有效学习。其次，课本剧改编。学生改编课本剧的基础是对课文的充分理解，课文的留白部分，学生也要去填补。而学生对角色的诠释，是自身经验和角色情感互换生成的情感，学生进入故事世界，实现物我两忘，即为游侠状态。借助游戏能够强化学生合作交流能力，使学生在活动中内化知识和技能，同时丰富情感。在游戏过程中，学生的心绪被紧紧抓着，每一次失败或者胜利均牵扯着其情绪。游戏结束后，当学生再次阅读课文即能感受主人公的情感，从而与其产生共鸣。
三、充分想象和读写结合
作为学生进入文本的重要步骤，想象也是其滋生创造力的沃土[3]。对于一篇课文而言，其审美价值是作者和读者共同实现的，作者创造想象，读者对想象实施再创造，并化为自身体验。所有阅读均开不开想象，读者会不自觉地将文字在脑中转化成画面。小学语文教师应该注重引导学生，从而发展想象力。以小学语文部编版《卖火柴的小女孩》一课为例，由于当下的孩子生活幸福富足，无法体会孤苦伶仃、饥寒交迫的感受，很难产生情感共鸣。教师可以向其提出问题：“你们一家人是如何庆祝大年夜的？在你饿肚子的时候，妈妈为你做哪些吃的？”通过让学生结合自己的现实生活，随机会同情小女孩，并庆幸自己生活在幸福的家庭中，以此学生真正走入课文。
除此之外，在小学语文阅读教学中，为了使学生充分发挥想象、接受文本，单凭阅读理解并不够，在学生阅读结束后还要带领其进行写作练习。阅读与写作的心理过程是不同的，阅读为吸收，写作为表达，但两者有时相通的，具有彼此促进的关系。首先，教师应该引导学生留意课文留白，以此激发学生想象，使其思维获得一定延伸。其次，教材中的许多优秀作品为学生提供了灵感，遣词造句、谋篇布局等，都是学生可以仿照的模板。借助仿写训练既能够缓解学生写作压力，同时也能够增强学生的成就感。最后，学生在和文本的交互过程中，会形成一定感受，会对故事情节与发展产生期待，而这正是学生体验文本的独特表现。改写不仅能够使学生的愿望被满足，同时也能够使其心灵的愉悦。
结论：综上所述，作为一名小学语文教师，应该认识到游戏精神在阅读教学中渗透的重要意义，并积极围绕游戏精神设置教学策略，通过构建学习共同体，实施展示表演和游戏活动，充分想象和读写结合等，使教学充分突显游戏精神，使学生能够深入体验文本内容，从而感受阅读带来的快乐与美好。
参考文献：
[1]高婷婷.小学语文阅读教学中培养学生探究能力的实践研究[J].林区教学,2020(08):45-47.
[2]贾小琴.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):291.
[3]苏金英.问题教学法在小学语文阅读教学中的实践应用[J].新阅读,2020(07):49-50.