吴建忠
山东省滨州市滨城区逸夫小学 256600
摘要：阅读是小学语文教学重要组成部分，对塑造学生语言表达能力和汉字文辞识别、使用能力具有重要意义。统编小学语文新教材学科体系构建较为完善，十分重视对学生创造性思维的培养，以及语文实践能力的训练。对此，教师要重视对学生自主学习能力的开发，把教学的主要精力放在学生获取实质性能力上面，有效地为学生在课堂上的学习效果提供良好环境，为学生多方面能力发展提供优质教学。
关键词：统编新教材；小学；语文；阅读；教学
引言：教育的根本目的是使每个学生都能终身受益，学科设定的目标也是使学生能够在当下和将来获得发展。统编新教材很好地体现了课程规划的合理性和前瞻性，这要求语文教师必须提高思想认识，认真研习教材编纂目的和单元主题布局，为学生的全面发展而设计整体教学计划和教案。就阅读而言，掌握熟练的阅读技巧对小学生今后发展有很多有利之处，既可以丰富小学生知识储量，也可以培养他们良好的语感，使他们更加准确高效地理解文学作品，增强鉴赏能力[1]。在新教材语文阅读教学过程中，教师要结合文体和体裁特征，运用对应的、体验丰富的教学方式，与教材进行充分的结合，为学生提升阅读兴趣创造有利条件。
一、统编版教材的特点分析
（一）侧重指导和培养学生能力。程序性知识在统编版教材中占有一定分量，主要是引导学生构建自主学习体系，逐渐形成适合自己的方法和步骤，实现自主挖掘知识内涵，达到理想的学习效果。因此，在课堂教学中，教师需要依据各文章体裁，选用对应教学方法，组织合理的技巧技能训练，指导学生发挥自主性，建立完整的阅读技法系统。此外，新教材的编著者也更加注重给予学生自学的内容设置，课前预习和课后理解探究、积累拓展、旁批和阅读提示设置都很全面，这一思路更加符合学生主体地位的体现[2]。
（二）教材框架体现多元整合特点。这一点体现语文教材内容的内外结合，基本能力、社会实践能力都是对学生语文综合培养的培养目标，这是为了适应网络信息时代对复杂信息处理能力的要求。同时，统编版语文教材体现了内容上的综合性、探究性、开放性，对教师设计研究性学习项目具有重要指导意义[3]。作为新教材中新理念的传播者和实施者，语文教师应当更加全面、深入地学习教材设计理念，更加准确、有效地做好引导工作。
三、提高小学生语文阅读课堂教学效果的探索
（一）引导学生体会语言表达方式。阅读的教学要考虑课堂教学的全面性，除了对书面文字的理解训练，也要注意对学生语言组织、表达能力进行训练。教师可以通过多种朗读、诵读、转述等方式，引起学生表达的兴趣，张开口表达[4]。例如，《花之歌》的语言采用了拟人的修辞手法，整篇文章以“花”的口吻，讲述了经历和感受。
教师可以指导学生想象自己如果也是乡间、原野、路旁的一枝花，或是一片花中的一朵，自己会经历什么？是否也如作者描述的那样？以此来帮助学生体会文章的词句特点，以及作者的心境。
（二）联系生活情景对比联想。把语言文字描述的画面，用多媒体设备形象生动地展现出来，并引导学生结合生活中的实际经历，体会文章内容。例如《清平乐·村居》的教学可以分三层进行，分别实现学生对四个不同教学目标的参与：首先，可以使用多媒体进行情景营造，带领学生想象和感受茅檐、溪、青青草、白发翁媪等景色，并介绍作者当时的处境，引导学生思考作者看如此的村居景象心里想到了什么？然后，教师可以利用多媒体营造情境，以音乐为背景，由学生到幕布前诵读、朗读，让学生感受到到充分的仪式感。
（三）引导学生感受语言表达的情感。小学语文教学渗透情感教育，为丰富语文课堂提供重要教法支持。教师在课堂上可以突出主题，如爱国主义、理想信念、感恩等，带领学生领略课文中丰富的情感，同时通过精读课文，体会字里行间流露出来的情绪[5]。例如，《雷锋叔叔，你在哪里》这篇诗歌形式课文，语言本身就很具有抒情性，而且基本都是短的句子，朗读过程中可以用有时间充足调整气息。所以，通过带领学生一起朗读，教师通过对学生语气、语调、语速等要点的示范，引导学生模仿，可以使学生在反复体验中，充分调动自己的情绪，达到情感教学的目的。
（四）增强对应文体阅读方法指导。教师要对教材进行整体解析，对各类问题进行区别解读，帮助学生逐渐形成适合自己的阅读方法。教师可以首先强化预习指导，教会学生首先通读全文，确定问题，然后根据文体要素进行细致探究。比如，对记叙类文要注意时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果，叙述顺序，刻画人物的方式、特点、情感，语言的叙述特点、修辞手法的运用，中心思想的表述等，还要注意如何才能声情并茂。说明文要明确使用了什么说明方法，顺序是怎样的，所说明的事物的特性如数量、范围、颜色、分类等特点。教师也可以使用导学案来引导学生尝试阅读，形成一定的认知，逐渐引导学生自主制作预习计划和步骤，进行自主阅读，逐渐养成适用于自己的阅读方法，这样通过一个循序渐进的过程，使学生渐渐养成习惯。
结语：丰富课外阅读的组织形式，实现阅读教学课内课外相结合，才能给予语文教学生机和活力。教师要注意帮助学生整合校内校外时间，把课外阅读的形式搞活，利用现代信息手段，增多学生对语文知识接触频率，通过积累和应用，培养学生学习兴趣和内在的探索需求，进而丰富知识、锻炼技能、开阔视野。
参考文献：
[1]仇千记.小学语文统编教材“预测阅读”的种类与教学建议[J].宁夏教育,2020(03):47-49.
[2]李月平,陈修梅,李法松.小学语文统编教材阅读教学对话教学模式初探[J].科教文汇(中旬刊),2020(02):119-120.
[3]高颖恺.小学语文统编教材的主题阅读教学[J].现代基础教育研究,2019,36(04):199-204.
[4]陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究,2019(24):243-244.
[5]杨裕琴.统编小学语文教材阅读策略的细化与序化[J].语文教学通讯,2019(33):59-60.