童燕红
萧山瓜沥镇坎山初中 浙江省 杭州市 311245
摘要：初中语文教学中古诗词作为主要内容，也是语文教学重难点之一。初中语文古诗词教学时，教师要根据实际情况选择合适教学方法，打破常规教学模式的限制。文中以初中语文古诗词教学为着手点，分析提高初中语文古诗词实践性教学质量的措施。
关键词：初中语文；古诗词教学；情景教学
古诗词一直是语文教学重难点，教师觉得教学难度大，学生也觉得学习难度大，直接限制到语文课程教学效率提升。初中语文教师根据实际情况，制定合适的教学方案，降低古诗词教学难度，提高古诗词教学质量，奠定建立古诗词高效课堂的基础。
1、初中语文古诗词实践性教学的重要性
我国是一个诗的国度。我国上下五千年，我们伟大的祖先为我们留下了大量瑰丽璀璨的诗词杰作，它们内容广博，情感丰富，语言优美，比较为大众所接受。在初中这一阶段的语文教学中，教师如果能够有效地将诗歌知识传授给学生，那么，这将会对提升他们的想象力有极大的帮助。因为古诗词具有短小、简洁明了以及抒情的特点，教师在教学的过程中，要充分的让学生们去理解诗中的意境，可是更多的内容还是需要学生去进行自我想象，在想象的过程中更好地掌握这一古诗词。
古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶，这对于他们以后的学习来说也有很大的积极影响。最重要的一点，学生们在学习诗歌的过程中可以感悟到我国优秀传统文化，进而将其弘扬光大，古诗词是千百年来劳动人民的思想结晶，初中生通过学习诗歌，不仅能够有效地激发他们的爱国之情，更能让他们不断提升自我的道德素养，进而实现更加全面的发展。学习古诗文，尤其那些著名的诗句诗词，都是人生哲理、中国魂，字不虚设，一篇顶若干篇，优秀的文化知识潜移默化到每一个人的心中。
2、初中语文古诗词教学质量提升措施
2.1 渲染课堂氛围，增加课堂的趣味性
学习氛围是学生学习的大环境和大背景，良好的情境能够将学生很快的带入意境之内，激发学生的参与热情，吸引学生的注意力。初中语文教师必须构建一个宽松和谐的学习环境，消除学生的紧张感，通过音乐、舞蹈等的播放带学生进入情境之中。例如，教学《念奴娇﹒赤壁怀古》时，教师可播放音乐《滚滚长江东逝水》，然后引导学生想象驰骋于古战场，在这雄浑的旋律中，进入三国，进入赤壁，进入苏轼所描述的《念奴娇·赤壁怀古》。吟读也是氛围情境营造的有效方式，通过有感情的阅读，可以在抑扬顿挫的语调中激发学生的情感共鸣，用声音描绘出诗词的意境。当然，在实际的朗读过程中，教师要抓住诗词的重点，有时候一句诗的感情只集中在一个字上，教师必须通过这个字来表达深刻的情感。如：在教学《念奴娇·赤壁怀古》的教学过程中，为了很够充分的调动学生的学习积极性，让学生对内容以及情感了解的更加深入，教师可以将影视剧《三国演义》中的相关片段进行播放，这样不仅能够将学生的学习兴趣激发出来，还让学生对相关的历史事件的了解更加深入，有利于提高教学效果。
在初中语文教学中，诗歌的教学非常重要的，在进行诗歌的教学过程中，要更加注重对诗歌表达情感的领悟以及意境的体会。很多初中学生对诗歌都提不起兴趣，认为诗歌晦涩难懂，很难体会其所表达的思想与意境，使得学生对诗歌的学习始终无法取得较为理想的效果。而微课教学就可以很好解决这一问题，激发学生学习兴趣。教师是教育教学的主导者，他们的教学水平，教学质量直接影响着学生的学习情况。初中语文教师就是要借助自己生动的讲解，将学生带入诗词的氛围之中，让学生更好的理解其中所要表达的思想内涵，并利用生动的讲述引起学生的共鸣。当然，生动的讲述需要教师的不断努力，教师自身要具有良好的素养，可以找准诗词的重点，然后再精心设计课堂教学计划后带领学生体会到诗中之景。《赤壁赋》一文中的不同段落富有的情感就不相一致，第一段作者描绘了夜游赤壁之情景，向我们呈现了富有画意诗情之意境:明月与清风交织，水色与露珠相辉映。第二段中描述了饮酒放歌，以及箫声之悲凉，闻箫声，而生悲意。教师要分析清楚不同段落的内涵，然后做好情境化教学。比如说，教师可以借助多媒体平台把古诗词更加生动形象的呈现到学生们的面前。在教学《水调歌头?明月几时有》这首词时，教师可以制作一些有关月亮或者和诗人的人物形象有关的图片，并配上这首词所对应的演唱的歌曲《明月几时有》，通过这些手段，课堂立即变得“有声有色”了，学习氛围也更加轻松愉悦了起来，那么学生也自然而然地进入了“月下思亲”的这一情境之中，能够有效理解诗人想要表达的情感。
2.2 体悟经典内容，实现传统文化传承
初中的学生还没有形成较高的文化素养，语文水平需要进一步提升，对于古诗词的内涵、作用、结构以及历史文化背景的理解方面并不全面。在这样的背景下，只通过文字性描述的方式让学生理解诗词中的内涵并不可行，语文教师还需要结合情景演绎的方式，提髙学生自主学习能力，让学生通过现场演绎的方式，感受古诗词的内涵和表达的精神。本文认为，语文教师可以将诗词中的情境内容视为剧本，让学生以小组的方式进行表演，按照所描绘和幻想的场景，安排具体的人物形成画面背景，安排两三个学生进行场景演绎。在这个过程中，教师可以要求扮演的学生课前搜集相关资料及诗词文化背景和相关典故。比如在《春望》教学中，教师可以引导学生搜集杜甫相关资料，了解这首诗创作的背景，然后就引导学生品味其中的字句，让学生感受杜甫即使遭遇不顺依然关心国家，关注民生的高尚节操，让学生去崇拜仰望效仿这种行为，培养学生的爱国情操。
古诗词诵读和品味的过程中，教师要采取各种各样的诵读方式，避免诵读方式过于单一引起学生厌倦的心理；教师可以通过范读、录音范读等方式让学生学会倾听，这样学生可以感受到诗词的韵律之美；为学生设计出诵读情境，针对初中学生讲解和诗词内容相关的典故；通过多媒体技术播放相关视频或者配上乐曲带领学生诵读全诗等。例如《茅屋为秋风所破歌》这一诗作中，一共囊括四部分，分别是茅屋破损、群童抱茅追不上的无奈、全家遭遇暴雨袭击、推己及人。这首诗是杜甫晚年的作品，描写的是自己晚年生活凄惨的景象，通过自己生活窘迫想到天下还有很多人也像自己一样生活在风雨中，抒发作者不屈服于现实，胸怀天下人的高尚意志。教师要引导学生感受作品中作者的精神，培养学生家国天下的核心素养。通过古诗词人物形象的分析，让学生将自己心中的杜甫形象呈现在纸上，根据诗词内容和画面，体验作者内心的感受，拉近学生与作者的距离，实现学生古诗词核心素养的提升。
2.3 丰富教学内容，做好语文教材文本解读
互联网可以为我们提供了很多共享的优秀的资源，教师可以根据实际情况借鉴和选用。诗歌教学本就需要营造好的教学环境，良好的教学环境可是使学生更好体会诗歌所表达的情感，传统的诗歌教学大多是教师自己朗读，或带领学生进行朗读，这样很难让学生感觉到诗歌所表达的思想情感。而微课中的音频和视频就可以很好解决这一问题，微课中的音频，视频大多都是名家录制，字音婉转流畅，感情细腻充沛，不仅可以让学生更好体会古诗词表达的情感，还可以让学生进行模仿和借鉴。如，《诗经》两首教学目标：熟读并背诵诗歌，掌握诗歌写作技巧与主旨，并归纳文章中心思想。教学重点就是掌握诗歌表现手法与主旨思想，《关雎》、《蒹葭》两首都讲述古人对美好爱情的向往，教师引导学生理解文章内容后，可以从诗经中再选择几篇文章，通过比较阅读形式加深学生对其理解，如《鹿鸣》、《桃夭》等。
这些文章基本上处于同一时期，写作手法与结构上存在类似性与关联性，均采取情境交融的方法，文章文学价值较高。教学过程中引导学生多角度分析问题，鉴赏与研究文章，提升学生语文素养。
当学生能够自主对古诗文中所描述和表达的内容进行简单理解和感悟时，教师需要根据学生对文本的实际掌握情况进行灵活解读。这里以李白的《赠汪伦》为例进行讲解，当教师借助意境为学生导入教学内容之后，学生根据自己生活经验对古诗内容进行初步理解，仔细感受作者创作此诗时的情感，从而对古诗内容和文本中包含的情感进行进一步理解。教师在对文本内容进行解读之前，可以先带领学生对诗文中关键的字、词含义进行讲解，通过加深对诗文中词语的理解提高学生对古诗文本解读的正确性和有效性。例如“忽闻”，大多数学生都理解为“忽然听到”或者“突然间听到”的意思，在教师看来这样理解也是正确的，但教师却没有将“忽闻”一词在整首诗中起到的作用为学生进行解读。实际上，“忽闻”的真实含义为：在船即将开启之际，李白突然听到汪伦在岸上情深义重的“踏歌”送行声。这时，友人之间一种依依不舍的离别之情也因“忽闻”而冲击到了顶点，说明其内心中情感波动之大，已经到了难以控制的程度。而且作者也通过“忽闻岸上踏歌声”自然而然过渡到“不及汪伦送我情”上，这两句在情感上相辅相成，耐人寻味，也是整首诗篇中描写二人情谊的关键句。之后作者借助“深千尺”这样一个对比，将二人之间情感的身后程度描写的更形象、生动。因此教师再对整首诗内容进行解读时，一定要抓住重点词组，结合整篇诗句内容以及作者的情感表达，进行灵活、详细解读，如此才能提升初中语文古诗词教育的有效性。
2.4 创设教学情境，深入开展经典诵读模式
在古诗文教学中，尤其是古诗词中，到处充斥着画意诗情，诗中带画，画中含诗，诗画交融，同时两者又都具韵律感和意境美，包括色彩和结构，品之都给人以美的享受。比如贾岛所做的《题李凝幽居》，呈现给学生的内容中动静结合，如草径、荒园、宿鸟、池树、骑驴、敲门、过桥等等。如果教师在教学时可以借助多媒体为学生创设合适的教学情境，给学生一种如临其境的感觉，即使教师没有对古诗内容进行具体讲解，学生已经基本理解，剩下时间教师只需要对诗中重点词语、句式结构进行讲解，帮助学生在意懂的基础上更加明了，从而实现教学目标。其次，在古诗文教学中基本上都是触类旁通的，所以本着“授之以鱼不如授人以渔”的教学宗旨，教师在实际教学中，尽量引导学生古诗文的特点和规律进行总结并掌握。比如古诗文在遣词造句上的特点、句法结构上的规律、布局谋篇上的法则等等，对于很多特殊性字词，只要教会学生古今两种不同含义和用法，其实并不难掌握。如学习《两下儿辩日》时，“我以日始中时去人远”中的“去”是距离的意思；《亡羊补牢中》中“亡”的意思是丢失、逃跑，此外还有一些常用通假字和一些固定句型结构。在教学中不需要学生死记硬背，而要引导学生灵活运用，掌握其中规律，做到举一反三的目的。
初中语文教学，课本只是基础，仅是教师教学的立足点。因此，教师在实际教学过程中不能所有内容都按照课本讲述，要有自己的观点和创新。在初中语文教学中，教师就可以适当利用信息化教学技术，借助网络搜集一些先进的教学资源，融入到实际课堂教学中，并在实际教学中进行应用，对自己的讲义进行丰富，用以激发学生学习积极性。在实际教学中，教师可以利用网络所及一些专家名师讲堂的教学资料，同时在自己讲课过程中将这些优秀教学资源融入进去，提高课堂教学效率，开拓学生知识面，帮助学生对知识点进行融会贯通。为了在初中语文中渗透国学经典，学生提升个人素养，就需要按照因此施教的原则，不断加强国学经典在初中语文渗透强度。如，在学生课间活动时间，如，学校可以利用课间时间依次播放《千字文》、《百家姓》、《三字经》、《论语》、《弟子规》等，于低年级学生而言，可以激发其审美情怀，加深对国学的认知，也是对知识的提前渗透；与高年级学生而言，在不断的温故知新过程中，加强对经典国学的理解和感悟，帮助学生不断提升学习效果。通过渗透国学经典的方法，激发学生学习古诗词的兴趣，提升古诗词教学质量与效率。
2.5 传承传统文化，顺利培养学生核心素养
在语文学科的教学中，采用情景教学法也是很有意义的，因为这种教学法不仅能够让学生快速的在脑海中形成以及联想到教师所讲的内容，更能将他们的想象力加以丰富，使得整个教学变得更加轻松愉悦。在日常的教学活动中，教师想要把国学经典诵读更好地和教学融入起来，就可以借助情景教学法的形式开展来教学，创设一个教学情境，然后使得学生更加直观的体会国学经典诵读，并且主动投入到这一学习中来。例如，《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”教师在讲这一篇的时候，要先让他们体会到其中的意境，然后联想作者当时的心境，让自己设身处地地去感悟作者的内心。这主要就是作者把国家以及民族的利益放在第一位，直观的表现出了作者远大的政治抱负，学生在了解了这一问题以后，也能对这篇文章有更加深刻的理解；再如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》的教学过程中，为了很够充分的调动学生的学习积极性，让学生对内容以及情感了解的更加深入，教师可以将影视剧《三国演义》中的相关片段进行播放，这样不仅能够将学生的学习兴趣激发出来，还让学生对相关的历史事件的了解更加深入，有利于提高教学效果。
教师想要很好地在语文教学中渗透传统文化，还可以通过将教学和实际生活相结合的这一措施来进行传统文化的渗透。其实如果仔细的去观察，我们的生活中有很多和传统文化相关联的知识，我们的生活中所用到的文房四宝、生病的时候所吃的中药、我们所喝的茶；我们吹的二胡和笛子;我们穿的唐装汉服，我们用的瓷器等等都是和传统文化相关的。教师要有效地引导学生去发现这些，这比书面的知识要更加生动形象，也便于学生们去理解和吸收，在潜移默化中不断的去培养初中生对于传统文化的认知和掌握。比如说，教师在讲《九月九日忆山东兄弟》这一篇古诗词时，可以先提出一些问题给学生们。我们这篇古诗词和哪个节日有关？在这个节日我们要做什么样的事情？等这些问题，这就充分地把教学内容和实际生活结合了起来，而这篇诗词所说的节日是重阳节，重阳节也是我国一个重要的传统节日，接着教师就可以讲述与之相关的传统文化知识。
结语
总之，初中语文古诗词教学时运用教学策略，与现代汉语意思相比存在差距，也是学生学习难点所在。通过情景化模式降低古诗词教学难度，将抽象知识转为具体的内容，吸引学生注意力，大幅度提升语文课堂古诗词教学质量。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴。
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