五步教学法在小学语文阅读教学中的运用

发表时间:2020/9/24   来源:《教育学文摘》2020年16期   作者:孙德军
[导读] 培养小学生的语文阅读能力已经成为当前小学语文教学的一项关键任务,小学生若能够具备自主阅读的能力,则能够为小学生的终身学习铺垫好扎实的基础
        孙德军
        临沂银雀山小学  山东  临沂   276000

        摘要:培养小学生的语文阅读能力已经成为当前小学语文教学的一项关键任务,小学生若能够具备自主阅读的能力,则能够为小学生的终身学习铺垫好扎实的基础。在此情况下,究竟以何种方式来提高小学生的阅读能力,已经成为小学语文教师所需研究的一项重要内容。在通过系统细致的研究后发现“五步教学法”能够在小学语文阅读教学中发挥出积极作用,此种教学法不但利于提高小学生的阅读能力,也利于增强小学生在课堂阅读之中的阅读效果以及专注性,从而有利于提高小学生的阅读效率与质量。基于此,本文主要研究五步教学法在小学语文阅读教学中的应用策略。
        关键词:五步教学法;小学语文;阅读教学;运用
        前言:
        五步教学法主要指的是引、读、悟、品、拓这5个步骤,此教学法为一种具备有效性、简单性以及实用性的阅读教学方法,而且能够转变小学生在阅读期间的散漫状态,切实保障小学生的语文阅读效果。所以,在当前小学语文阅读教学之中,教师应善于采取有效的措施来积极应用五步教学法,使其能够对小学语文阅读教学质量的提升产生推动作用,以期尽快达成小学语文阅读教学之重要目标。
一、引
        “引”主要指的是教师引导学生迅速的投身至阅读课堂之中,而教师在课堂之前的导入,会直接影响到小学生的总体听课效率。因阅读课堂教学的时间较为有限,所以教师在进行课堂引导时也不可过长,而是应巧妙的进行课堂导入,尽量的节省时间,这样不但能够发挥出导入的作用,也能够迅速吸引小学生参与至语文阅读课堂的学习之中[1]。因此,就要求小学语文教师提前做好课前准备工作,结合教材中的内容来设计课堂导入的内容与方式,以便在阅读课堂之中对小学生进行良好的课堂导入。
        例如,在开展《巨人的花园》一课的阅读教学时,教师应充分利用五步教学法之中的“引”,引导小学生进行积极阅读。如针对本节课内容,教师应先以巨人为谜底,让小学生进行猜谜,提高小学生在阅读课堂之中的主动性,在猜谜期间教师还应向小学生透露巨人的形态以及生活方式等,直至引导小学生说出最终的答案。而在经过上述的课堂引导之后,则能够充分燃起小学生阅读“巨人的花园”一文的热情,若小学生能够具备这一热情,那么其就能够更为充分记忆此文中的相关内容,最终则能够为之后的阅读教学做好积极的铺垫。所以说,在小学语文阅读教学之中,教师务必要充分的发挥出“引”的作用。
二、读
        以文章理解来说,唯有在细致阅读过后方能够体会到其所具备的内涵。所以在小学语文阅读课堂之中,教师还要充分的指导学生进行各种形式的文章朗读,包括分角色朗读,自由朗读以及段落朗读等。
        例如,在开展《小木偶的故事》一课的阅读教学时,教师则应充分应用五步教学法之中的“读”,让小学生充分阅读本文内容。

由于本文的故事情节较为突出,所以教师能够带领小学生开展分角色朗读,这样便能够让小学生充分了解其中的故事情节,同时还利于激发小学生的阅读兴趣,进而则能够使小学生了解到故事中的人物关系以及所表达的主要观点等。在分角色朗读期间,也能够深化小学生理解与记忆文章内容,促进小学生积累其中的词汇,从而有利于提高小学生的语言表达能力。
三、悟
        五步教学法之中的“悟”,则主要指的是感悟以及体验,在小学生阅读文章之后,均有着各种各样的体会,而在此时教师需积极鼓励小学生,让其能够充分阐述出自身的想法,并说出自身在阅读期间产生疑惑的地方,如此不但利于培养小学生的质疑品质,也能够促使小学生在阅读期间更为“善思”,从而有助于提高小学生的独立思考水平[2]。
        例如,在开展《丑小鸭》一课的语文阅读教学时,教师就应充分引导小学生进行感悟,针对本文内容,教师可引导学生去积极探讨丑小鸭在变成白天鹅之前都经历了哪些事情,还应引导小学生根据课文内容,来体味以及联想生活实际,并将听说读写充分的融合起来,这样则能够使小学生在充分的联系之中学会融会贯通,实现自悟自得,如此才更利于提高小学生的悟性,使小学生在语文阅读课堂的学习中能够更具“灵性”。
四、品
        在五步教学法中,“品”为一项重要的环节,而在此环节之中,教师则应善于抓住文章的关键词,指导小学生来进行深入的品读,使小学生在阅读期间能够掌握阅读内容之精髓[3]。并且,教师也应将抓住关键词的主要方式讲述给小学生,让小学生也能够通过捕捉关键词来品读文章内涵与中心思想。
        例如,在开展《荷花》一课的阅读教学时,教师可引导小学生充分的去品读本文内容,先让小学生选择出自身所喜爱的描写荷花的优美词句,并阐述自身喜爱此词句的主要原因,品读作者如此描写荷花的美妙之处,而在品读的过程中,教师还应积极创新品读的方式,针对小学生理解文本的实际情况,来为其选用最为适宜的品读方式,这样便能够确保阅读方式的有效性与丰富性,逐渐提高小学生的语文阅读水平。
五、拓
        在开展小学语文阅读教学时,若仅以教材的内容为主是远远不够的,所以还需做到从文入文,而后再出文,让小学生在充分掌握阅读内容后,也能够学习到更为丰富的知识。开拓性阅读作为语文阅读的重要工具,也为提升小学生语文素养的重要途径,能够将其视作语文学习之本质目标,而通过拓展语文阅读,能够推动小学生获得综合全面的发展与进步,为小学生提供更多的写作素材以及语文阅读的机会。所以说,在当前小学语文阅读教学中,教师也应发挥出五步教学法之中“拓”的重要作用,从而进一步提高小学生的语文阅读能力[4]。
总结:
        总而言之,在小学语文阅读教学之中,若能够充分的实施五步教学法,将有利于提高小学生在语文阅读中的主动性和逻辑思维能力,促进小学生明晰文章主旨与中心思想,从而为小学生今后的语文学习铺垫好扎实的基础。
参考文献:
[1]苏金英.问题教学法在小学语文阅读教学中的实践应用[J].新阅读,2020(07):49-50.
[2]林世生.例析五步教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].华夏教师,2020(19):44-45.
[3]朱玉君.情境教学法在小学语文阅读教学中运用的策略[J].学周刊,2020(11):143-144.
[4]严清.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探索[J].才智,2020(09):80.
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/3
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: