沈忠英
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山小学 浙江省 杭州市 311200
摘要：识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习——当下小学语文高段教学中的五大版块，最让学生望而生畏的非写作莫属。因此让学生在写作上能战胜畏惧、游刃有余就需要师生合作了。基于我班学生已由五年级升至毕业班，为打破学生作文水平原地打转的局面，我们将运用集体的智慧——“方向式创作”策略，提高高段学生写作能力。
关键词：高段学生 师生合作 写作能力 方向式创作
“写作能力是语文素养的综合体现。”一篇作文，除了能够反应一位学生的写作能力，还可以折射出他的识字写字、阅读感受与理解等情况。遵循这个思路，若能提升学生的写作能力，也约等于是在全面地提升学生的语文素养。
那么写作能力如何提升呢？套用欧阳修在《卖油翁》里的一句名言：“无他，唯手熟尔。”只有不断地输入，才有源源不断的输出。新型日记不新了，得推陈出新了。基于以上考虑，笔者决定带着班上每一位学生走上一条全新的创作道路。
一、明确创作方向——“5+2”的由来
五年级时“写一件一天中最想写的事”，如今看来是有利有弊的，利在于学生的创作天地宽广，毫无拘束，弊端就是宽广和狭隘有时也是相伴而行的。好多同学容易在过度的自由中找不到方向，开始原地踏步。所以我们不由地开始思考：是否应该给孩子们的创作点明方向？就像检测卷的作文题，总会给一些例子，给一点思路啊！
二、落实每日一作——让创作更“无忧”
创作方向已明确，接下来就是给学生创造一个更无忧的创作天地。
1．备好创作工具
因“每日一作”是一项长期性的作业，所以有部分学生建议采用页数较多、牢度较好的蓝蜗牛本，我也启动上学年义卖活动后的班级基金，采购足量的蓝蜗牛本，让每一个学生都有好的创作工具，写完一本可再领取。
2．备满创作时间
为给“每日一作”留足时间，语文其余的书面作业我们师生一起高效合作，将它们全部留在校内完成，绝不带回家里。如此一来，学生就少了些作业的“纷扰”。
3．备足创作内容
7大方向中，有几个方向是需要给予学生去搜寻和感知的条件的。时事新闻，我班会在晨间谈话中抽出5分钟，35人轮流，1人1天快速讲2则新闻，学生就有更便利的选择了。校园见闻，学生除平时的观察，还可在中午的休息时间有组织地化身“小记者”参观校园，边走边看边问边想。名家名篇，我将更多地引导学生去发现课文或课外作品的创作美，让学生去借鉴和模仿。
从里到外，让学生创作无后顾之忧。
三、完善评价体制——让评价更“科学”
都说好文章是在不断的批改和修改中生成的，学生每天高质量地完成，我也得尽心尽力地用更精致的评价回馈他们。为此，我在评价模式的研究上颇下了一番功夫。
1．全方位评价
学生上交的每篇作品的分数，都将由四部分组成。
（1）基础分（2）亮点分（3）错字分（4）书写分
2．互动式评价
所有的习作都由一人批改，难免会受教师个人的审美风格和主观认识影响。所以在批改人员的队伍中，我加入了两股新鲜力量。
（1）同年级语文教师
教学研讨后，平行班中也有班级加入了“方向式创作”的队伍，所以我们教师之间一周会进行两次的交换批改。你改我班，我评你班，改得时候也更认真仔细了，学生收到的反馈也更为客观。
（2）班级里精英团队
每一期总分汇总后，我会邀请上一期创作优秀的同学加入批改队伍，每周批改一次。这也受到很多同学的欢迎，他们很想丰富自己的角色，参与批改同学们的习作。批改前我会开一期“批改培训班”，课余时间两人一组合作批改，试批合格的同学将收到一张聘任书。一纸聘任书，既是一份荣誉，也是一份责任。实践之后，得到的反馈也是喜人的，找错别字他们火眼金睛，找亮点他们独具慧眼。
3．记录式评价
批改后的每一次总分，都将记录在制作好的一张汇总表里。一方面，我们能通过表格中的数据总结出每一位学生的创作喜好和优秀创作方向，加以引导，使学生在创作道路上走自己的特色；另一方面，对每一期的分数进行汇总、评比。
4．反馈式评价
学生热情创作，教师就要拿出实际行动呵护这一份份热情。在优秀的习作或者进步特别大的习作后，我都不吝啬自己的赞美：你真棒！有进步！小作家……在还有进步空间，还能更加出彩的习作后面，也不忘加一句：加油，老师相信你！来自老师的赞美和鼓励正是每一位学生心底所渴望的东西，它们将化成养分培育学生的创作之苗。
另外，“每日一作”一周为一个创作周期，周一开始写，周五结束，接着在下周一把分数汇总，在语文课堂上进行隆重的颁奖仪式。两类人员将获得奖励：一是总分位列班级前十名的，二是相较于上一周期进步位次大于三名以上的。当然，为保护同学们的自尊心和创作热情，汇总表中的位次只做奖励参考用，绝不公布于众。奖励物品根据学生的喜好下发，比如巧克力、蓝蜗牛本、水笔芯和免抄券等，等学生接过奖励，我们每期都合影留念。当初在讨论创作方向时，有学生提议写小说，根据这个诉求，我安排到5个周期之后，每期都排到前5位的同学就享有一份与众不同的特权：能打破创作方向，写小说！同学们的创作热情水涨船高。
四、初显创作成效——收到35份惊喜
从九月初实行“方向式创作”到现在已近两个月，35份“每日一作”我每天都要全身心地花上至少两节课来批阅，虽然时间长，任务重，但整个批阅过程是愉悦的，是享受的，因为学生给我带来了无限的创作惊喜。
1．“视野”打开了
7大创作方向，每周选取5个，每周二迎接我的再也不是二三十人雷同的爱上信息课习作了。在不同创作方向的指引下，学生的眼界一下被打开了：台风“山竹”、大陆游客在瑞士的遭遇、成品油油价上涨、大江东某幼童坠楼身亡等事件都成了孩子们笔下的素材，这在五年级时从未有过。
有了创作方向，学生的思维圈就跳出了自己的小世界，会提问，会搜寻，会思考，最终将这些学习过程转换为一篇篇妙文。
2．“嗅觉”灵敏了
习作从来不缺乏素材，只是缺乏对身边事物的敏锐“嗅觉”。一周一课、家长里短、校园见闻这些创作方向，都像一盘散发着香味的菜，引着学生去细细寻找来源。美术课上做陶泥、金秋十月吃螃蟹、秋姑娘来校“视察”、小餐馆里吃碗面……都成了笔中之物。放学前经常听到孩子们在津津有味地讨论今天想写的内容。他们在不断地写作中明白每一秒都发生着可以写入文章的事情。
一碗面，也能成为学生创作的材料，甚至能抒发点人生感悟。
3．热情高涨了
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。对于写作，同样适用。
4．能力提升了
活动至今，我切身体会到了班上同学的进步。比如小胡同学，名副其实的错别字大王，第一期第一篇习作竟有12个错别字，基础分都不够扣，创造了第一个负分，但在订正可以加分的政策鼓励下，小胡不断地订正修改，现在的错字一般维持在2到3个，最近的一篇习作中错字一个都没有。还有一些同学容易混下的“的”、“地”“得”，多次修改后也知道了如何正确使用。
至于原先作文水平在之前一段时间里常原地打转的同学，在描写的突破上给了我很多惊喜。
好文实在太多，笔者只将这些具有代表性的习作稍作展示。两个月的“方向式创作”，在我们师生一起通力合作下，取得了喜人的效果。但对于写作教学的研究，我并不就此消停。也许在不久的将来，这种模式又将被更应时应景的模式所替代，所以不断探索、不断实践才是推进教学生长的内在核心力。
参考文献：
[1] 《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》中华人民共和国教育部制定
[2]阿德勒《儿童教育心理学》
[3]班图拉《社会学习与人格发展》