乔俊
陕西省西安市蓝田县白村初级中学 陕西 西安 710517
摘要：在语文阅读教学中，教师需要运用情境来教学，这样方便了学生更加容易理解。学生都在所谓情境创设是新课程以来常用的，披情入境，以境悟情就是把阅读的情感运用到情境中，用来激发学生学习兴趣，使学生更加主动参与到学习中的新型教学模式，具体到初中语文阅读教学中就是指在教学中以初中生的各种因素为依据，确保在符合初中生认知能力、思维能力等调节的基础上，通过有效的方式在课堂教学中建立一个轻松和谐的教学分析，以充分对初中生在学习中的积极情感加以调动，从根本上促进学生的理解能力得到提升的教学方式。
关键词：初中语文;阅读教学;情境创设;有效性
阅读教学作为初中语文教学中一项至关重要的环节，情境创设对提高初中生的理解能力有着良好的促进作用，这就要求初中的语文教师在教学中能给予阅读教学充分的重视。就初中生而言，初中生对于小学生来说已经理解阅读的技巧，但是对于高中生初中生还是有很多的不足，初中生由于受到自身好玩因素的影响，其自身的理解能力往往存在一定的不足，因此传统的阅读教学方式显然并不能满足初中生的理解能力发展需求。在这一背景下，新课标以阅读教学为导向，引入披情入境，以境悟情越发重视教学过程中情境创设方法的使用，然而由于这种教学方式的使用仍处于探索发展的阶段，初中语文教师因自身的经验不足而导致阅读教学的效果一直无法达到预期目标，对于此，在探索初中语文阅读教学中情境创设就更加显而易见。
一：初中语文阅读教学中情境创设存在的问题
1.1对初中学生学习整体忽视
在目前的语文阅读教学中，教师在课堂上自己讲课的问题太严重，导致学生的主体地位被忽略。语文教师在阅读教学上，只分析表面，不能够深入的去讲解，所以学生在学习阅读教学的时候觉得很没意思，无聊。在情境创设中也是匆匆了事，没有用心去做，所以，生动形象的阅读消失了。初中语文阅读教学的主要对象初中生，这就要求初中的语文教师在教学中能给予学生在学习中的主体性充分的重视，以提高教学情境创设的针对性。然而就目前来看，尽管我国的初中语文教师在教学中给予了情境的创设充分的重视，但却在一定程度上忽视了学生在学习中的主体性，主要表现为情境创设的统一性：语文教师在情境创设中没有划分层次;没有区别思维能力的差异性。致使在教学中同种情境创设方式的运用一定程度上影响了教学的效果，所以教师创设好情境在语文的阅读中才能更好的体现出来，阅读教学才会有质量。
1.2教师对自身在情境创设教学中的作用有所忽视
在新课标的要求下教师在教学中要对调动学生学习的主观能动性给予足够的重视。但教师往往会忽视自身的作用，不能足够的很好重视情境创设在教学中的作用。导致了现阶段有大多数语文教师在教学中不能运用较好的情境创设来促使学生更加主动的参与到学习中，不能有效地引导学生以正确的思维来对知识内容进行深人探索。
1.3在教学中情境创设的使用过于形式化
就从目前初中语文阅读教学中的情境创设来看，存在着形式化的现象。主要表现在，初中语文教师在教学情境的创设中未能就教学内容精神深入探索，导致了教学情境与实际的教学内容之间不相适应，并在一定程度上影响了学生的情感认知，使得学生对所学的知识无法形成深入体会，从而逐渐失去对阅读学习的兴趣。
除此之外，也由于教师在阅读教学的情境创设中过于形式化。使得学生在阅读学习中显得过于被动，这也在一定程度上影响了教学的质量。
二：加强初中语文阅读教学情境创设的策略
情境教学是教师运用各种不同的方式情景，生动形象表现出来可以很好的让学生理解。
2.1强调阅读教学情境创设与学生现实生活之间的关联性
教师要学会合理的运用情境教学的方法，让阅读教学提高。绝大多数教师在教学中无论是针对高年级的学生还是低年级的学生都采用同一种情境创设的方式，在一定程度上忽视了学生主体性以及情境创设教学的针对性，这就导致我国初中语文阅读教学中情境创设运用的效果一直未能达到预其的目标。要切实有效地提高阅读教学情境创设的针对性，就要求教师能重视阅读教学情境创设与学生现实生活之间的关联性，并确保情境的创设能与学生的思维能力与认知能力之间相符合。基于此，要想让学生可以更好的接受情境教学，教师就应重视与不同年龄层学生现实生活相符合现实案例的运用，以通过学生所熟知的内容来调动学生的情感认知，以此来对学生进行帮助使其对所学的阅读知识内容有更加深人的了解，进而在提高小学生自身语文阅读能力的同时，促使其自身的理解能力得到有效提升。
2.2利用声音进行教学氛围渲染来实施情境的创设
在初中语文阅读教学中运用情境创设教学方式最主要的目的就是利用和谐的课堂氛围来对学生的学习兴趣加以调动，要让学生更好的接受情境教学，并让学生在与所学知识内容相符合的情境中对知识内容有更加深入的认知，并形成与知识内容相符合的情感体验，进而促进学生的认识能力与理解能力的提升。这就要求初中语文教师能对教学的知识内容进行深人的探索与分析，以确保对阅读内容所蕴含的情感有更加真实的把握，进而进行教学情境的创设。而要促使学生更加深人地融入到教学情境中，除了直观语言或者是图像之外，教师还可以通过声音渲染的方式来充分提高教学情境的真实性，且对于教材内容中一些对学生从未接触过声音的介绍，通过声音的渲染也能有效强化学生对内容的理解，进而在充分调动学生积极情绪的同时促进学生更加深入地参与到学习中。
2.3利用教学活动来进行阅读教学情境的创设
在初中语文阅读教学课堂中利用教学活动来进行教学情境的创设也是能提高教学有效性的重要方式之一，活泼好动，好玩的心理是初中生普遍的性格特征，而教学活动的运用往往与他们的这一性格特征相符合，因而能充分有效地调动学生的学习兴趣，从而以促使学生更加深人地参与到阅读学习中来，进而加强提高他们自身的理解能力。而为切实有效的将教学活动融人到语文阅读教学情境的创设中，这就要求教师能够充分的深入到对学生的性格特征进行及时了解，并以此为依据来进行教学活动的设计。因此，在日常的教学工作活动中教师就必须给予自身与学生之间的平等性充分的尊重，进而与学生之间构建良好的互动交流关系，以确保对学生的性格特征进行深入的了解，促使学生更加主动地参与到学习中去。
结束语
总而言之，教师要学会运用披情入境，以境悟情的情境教学。这样初中语文阅读来教学可以大幅度的提高初中学生的认知，情境创设的教学模式运用到初中语文阅读的教学中，往往能在充分调动初中生阅读学习兴趣的基础上，加快促使初中生获得与所学知识内容之间相同的情感体验，进而使其更加深入地参与到学习当中，在提高自身语文阅读能力的同时促进自身的理解能力得到有效的提升。因此，初中语文教师在阅读教学中就必须给予教学中合理运用情境创设，从根本上来加强提高阅读教学的质量。
参考文献
[1]孙培东.课堂情境创设的意义[J].天津市教科院学报，2010（04）
[2]王玉生.谈谈初中语文教学中的“情境教学”[J].阅读与鉴赏，2011，（02）