黄耀霖
漳州台商投资区鸿渐小学 363107
摘要；提出问题是个体进行头脑思维发散的前提基础，也是促使个体坚持不懈、深度探究现象真相、创造发明、革新理念的初始起点，所以问题的抛出在一定程度上也是推动个人、社会、民族、国家长足进步的必备要素。而在新时期下的小学语文阅读教学活动中，语文教师按照教学内容向学生抛出难度适宜的问题就显的尤为重要，能够在侧面引导学生的阅读学习思想走向，增强其阅读效果。基于此，语文教师在注重自身挖掘教材内容的同时，也应将教学重心倾向于对学生提出有效性问题的教学方法上，潜移默化的让学生成为一个善于思考、敢于提问、勇于质疑的当代青少年。
关键词：小学语文课堂；阅读教学；提问技能
因为小学生的心智、心理还尚未完全发育健全，可塑性在学生这一阶段特点中较为突出。因此我国教育部在编制小学语文教材时，特别引进了篇幅较重的文选型课文，这类课文在小学语文教学中起着十分重要的教学意义。所以，在语文阅读活动中，语文教师向学生提出恰当与否的问题也成为了自身需要重点关注的教学手段，将会间接或无形的对最终教学成效产生正面或负面的影响。对此，语文教师应采取行之有效的教学措施，针对学生对阅读知识掌握情况提出一系列妥善、严谨、启发性问题，不仅能够帮助其加深对阅读文本的理解，还可以强化自身阅读教学效率。
一、探究关键处
语文教师应在备课阶段，根据自身对教材课文的深度理解设计出较为关键性的教学问题，其宗旨除了是与学生配合完成本单元的教学任务外，也是帮助学生探寻到阅读学习突破口的核心途径之一，按照此理念策划出适宜的具体内容、数量、难度等方面的问题将可以使学生的学习效率达成事半功倍的教学效果。此外，当语文教师总结、归纳小学语文课文教材常见问点后，将会发现其中的规律性。即问点通常隐藏在阅读文本中的关键、空白、矛盾、反复部位中，需要语文教师对此进行合理性研究后，提出相应的有效性问题。
在规划教学方案时，语文教师应准确的找寻到课文中所蕴藏的中心主旨，对此内容编制出相应的问题并向学生发出提问，将会引导其快速认识到阅读文本中的深刻内涵，突破学习瓶颈。而关键处的探究方法，语文教师应在课文中的标题、开头、结尾处、表示转折的字、词、段落中的首句尾句、核心句等部位中仔细寻找，只有这样得到的问题在向学生抛出后才能够彰显出真正的教育价值[1]。
例如《为中华之崛起而读书》一课教学中，语文教师带领学生共同有感情的完成全文朗读以及生字讲解后，进入到正式的教学环节中就可以向学生提出“课文主要讲了哪三件事、之间的联系是什么？是什么引发周恩来立志读书？怎样才能树立出远大理想？”等问题。在学生思考、讨论时将会为其再一次梳理课文中的主要内容，加强其对课文中心思想的透彻理解，引导其树立出伟大的抱负理想。
二、探究空白处
留白为艺术作家惯用的创作手法，在文学体系中所体现出的就是作者对于某些内容简写、甚至故意不写，旨在留给受众无限的遐想空间与开放式的思考平台。
若语文教师能够依托学生的阅读能力水平妥当的使用这类“空白”部位，会在课堂之上为学生提供艺术自由发挥的渠道，将有利于学生充分发散其想象力、锻炼其思考力。继而让学生结合个人艺术素养以及生活阅历进行文本续写，可以使其深化理解作者所抒发的情感情绪，展现出语文阅读教学的生成性教学功能。
以《大自然的声音》课文教学举例，语文教师可以利用现代电教媒体向学生播放我国富饶的自然资源与自然界中丰富多彩的动物、植物等事物、现象，为学生创设出这样一个教学情境让学生加以沉浸式体验。并向学生提出“你脑海中的自眼界是什么样的呢？小鸟、蝈蝈还叙述出了哪些内容？风与水还可以奏响哪些音乐”等。通过这些问题让学生懂得作者描述出的热爱、保护大自然的个人情感，增进学生贴近大自然的兴趣与热情[2]。
三、探究矛盾处
课文中作者表达自相矛盾的内容统称为文章中的矛盾处，当学生对这部分内容理解时会较为困难、陷入学习困境中，因此语文教师在这类课文授课时应对这些矛盾处专项设定问题，帮助学生理清、归纳这部分矛盾，加强对课文主旨思想的深入理解。如《我变成了一棵树》课文中有一句“她不知道我变成了树！我有点儿高兴，又有些失望”，语文教师应精确捕捉到这句话中的矛盾点，向学生提问“作者为什么会产生这样的心理波动？”。引导学生在原文中自主式的深度研究此问题的答案，提升其自学能力[3]。
四、探究反复出
一篇课文中反复出现的高频词汇也是语文教师可以充当提问素材的教学资源，作者进行不断的叙述其目的在于重点强调情感表达，一般情况下，学生在课文阅读时会不经意间忽略这一写作技巧。对此，语文教师应在此处设问提醒、启发学生人之道这部分内容的核心性，让其领悟到作者情怀的抒发。例如《延安，我要把你追寻》一课中，作者在作品中反复叙述了“追寻、追寻你”，语文教师就可以根据此特点向学生提问：“追寻在文中一共出现了几次？是作者在描写哪些场景中提出的？作者真正想要追寻的到底是什么？”。通过这些问题的思考可以让学生在此过程中真切体会到作者的情感情愫，能够对课文完成深层次理解的学习目标[4]。
五、总结语
综上所述，在当前的小学语文教学活动中，将提出的问题融入实效性、引导性将成为语文教师阅读课堂中的教学难点、重点、要点。在新课改提出的教学理念深入小学校园实行中，作为一名一线的语文教师应在此教学大环境下深度剖析提问这门特殊性艺术表现形式，利用碎片化的时间增长自身业务专业水平。在阅读教学课堂中，坚决发扬“立德树人”与“人本理念”的根本教学思想，让学生在宽松、平等、民主的阅读学习环境下丰富自身语文知识。并应用多样化的问题指引学生完成阅读学习任务，从而以精彩、妥善的问题推进阅读教学流程，实现高效的教学成果，推动小学语文教学领域早日研发出更为多元化、有效性的教学策略。
六、参考文献：
[1]巴合提古力·拿白.重视初始阅读体验 提升课堂对话质量——浅谈阅读在小学语文教学中的重要性[J].新课程,2020(34):42.
[2]廖慧萍.树立思辨意识 追求智慧课堂——小学语文思辨性阅读教学实施策略初探[J].考试周刊,2020(73):35-36.
[3]严泽民.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J].科教文汇(上旬刊),2020(03):135-136.