玉瑞珍
（南宁市江南区邕津小学， 广西 南宁 530045）
摘要：“合作课堂”顾名思义就是在课堂上通过师生合作、生生合作的方式来高效地完成学习任务。与传统课堂相比较，它具有灵活性、自主性、合作探究性、效率高等特点。本文主要从小组的组建、交流的方法、展示的策略、课堂评价等方面阐述“合作课堂”在小学高年级教学中的有效途径，促进学生综合能力的发展，提高课堂效率。
关键词：合作课堂；教学；运用
传统课堂中老师是权威，学生要绝对服从的教育模式已经跟不上新时代的脚步，老师的“三尺讲台我做主，不由得你说服不服”的思想已经不符合21世纪学生的心理发展特点。因此，探求教育的新出路一直是教育者的努力方向。近几年来，笔者有幸参加了城区举办的课改项目——“合作课堂”，对“合作课堂”在小学高年级教学中的运用有所探究，积累了点滴经验。
一、科学组建小组，分工要明确
1.科学组建合作学习小组
一般情况下，一个小组的人数4—6个为宜。以这个为基准，我们先把全班学生根据男女比例均衡、兴趣爱好相近、学习水平有差距、交往能力可互补、遵守纪律情况等合理搭配，分成学习小组，也就是说，每个组的成员都有不同层次的学生，而且各组之间的基础水平要相当。这样做既有利于小组内成员互补互助，又有利于小组之间的公平竞争。为以后的小组合作学习奠定基础。
2.小组人员分工要明确
学习小组组建好后，根据小组成员的特长进行分工，小组内可设组长、记录员、中心发言人、点评补充员等岗位。组织能力强的学生为组长；书写速度快的学生为记录员；表达能力强的学生为中心发言人。为了让每一名学生在每一个领域上都得到锻炼，定期轮换岗位，组内互相帮助，共同成长。
3.发挥小组带头人的作用。
学习小组成立后，可以用自荐和推荐的方法选出小组长，选出所有的小组长后，老师要集中小组长进行培训，教给组长管理的方法，树立组长的威信，调动组长的积极性。比如：刚开始，我们班的男孩因为嫌麻烦，都不愿意当组长。有一次，有一个小组的女组长有事，连续请一周假，我就临时指定一个男孩做组长。在这几天里，我一有空就进入教室，指导他们组交流及展示，结果这个小组在临时组长的带领下，不管是交流还是展示，乃至质疑、补充、点评，都表现得非常棒。在班会课时我大力表扬了这个男孩，我对他说：“你真有领导的天赋，在以后的日子里，如果你能抓住每一次机会来段练你的管理能力的话，相信你以后会前途无量的，也许是一个单位乃至一个城市的第一把手呢。”这个男孩很高兴，主动要求继续当组长了。
每周五下午召开一次小组长会议，总结本周情况，布置下一周工作。总结做得好的地方加以表扬，找出不足之处加以分析，探讨改进措施。最令大家头疼的是后进生，他们自主性差，往往都没能完成预习导学案的任务，小组合作交流时不参与，甚至捣乱。而每个小组都会有后进生，老师要经常鼓励组长做后进生工作要细，要时时关注，不能让他们掉队。及时表扬在帮扶后进生方面做得好的小组及组长，树立引领典范。
二、教给学生讨论交流的方法
1.明确小组讨论交流时的要求
（1）交流时要调控好音量，以组内听清为准；
（2）学生交流要起立，便于交流活动；
（3）要畅所欲言、各抒己见，不要一言不发、人云亦云；
（4）杜绝借交流的机会嬉戏、玩耍，或说一些与交流任务无关的话题；
（5）分工要具体明确，做到组内人人有事做，事事有人做，时时有事做。
2.教给小组讨论交流的基本技能
要想在小组合作学习中有所收获，组员就必须具备以下的交流技能：
（1）学会倾听，时刻谨记：打断别人的发言是很不礼貌的行为，不打断同学的发言，把握同学发言的重点进行评价；
（2）学会质疑，听不懂的地方，先记录下来，等同学发言结束后请求对方做进一步的解释；
（3）要敢于说出自己的想法，修正同学的观点；
（4）勇于接受同学的意见并修正自己的想法；
（5）学会总结，能根据同学的表现，做总结性发言。
（6）学生熟记交流要求及交流技巧，运用在实践中，形成习惯。
3．关注全班学情，发挥教师的主导作用
学生进行小组交流时，教师要巡视课堂，深入学习小组中。了解各组长组织成员对照导学案开展交流、合作、探究、帮扶后进生等情况。教师根据学情在小组内适时点播，指导小组成员在组长的带领下进行有效学习。
4．教师在巡视课堂时，要明辨讨论交流的真伪
教师要辨别学生是真交流还是假交流。部分学生聊与交流任务不相干的内容；几个小组或小组内几个人抢着发言，互不相让；小组内出现“一人堂”的现象，其他人摆出“事不关己，高高挂起”的姿态；组内成员互相推委，整个交流环节只听到“你来”、“他来”、“她来”的声音，没人愿意承担与任务有关的发言……这是假交流的种种体现，在合作课堂中时大忌。这个时候，教师不要为了赶课而上课，要放慢速度，掌控好小组的交流情况，等到小组交流正常后再调整进度。俗话说：磨刀不误砍柴工，我相信磨好了“组内交流”这把刀，会让“合作课堂”中的展示环节、评价环节走得越来越顺。
三、抓好“全班展示”环节
1.学生深入的自主学习是“展示交流”环节的保证
没有学生的自主学习， “展示交流”就无从谈起，所以在课前，我确立明确的学习目标，精心设计导学案，指导学生根据目标运用“读、思、画、查、批”的学习方法自主学习，完成导学案，为“展示交流”储备知识和构设疑问。在此基础上的“展示交流”才会有广度、有深度、有热度。同时“展示交流”环节通过学生在课堂的积极表现，赢得老师和同学的肯定与赞誉，享受了成功的喜悦，又促使学生以极大的热情投入到课前的自主学习中，所以“展示交流”与“自主学习”这两个环节是互相促进的。
2.注重培养学生的语言表达能力
在“展示交流”这一环节中，学生是以口头表达为主的交流活动，对学生的语言表达有较高的要求。在这个环节中，我们要教会学生用高度概括、生动、流畅的语言表达出要展示的内容，用礼貌、得体、周到的语言来和同学交流不同的看法，用铿锵有力、有理有据的语言与同学争辩。因此，在课堂上老师要创造宽松有序的展示交流环境，让学生想说、敢说、会说。
四、把握好小组合作学习中的评价
恰到好处的评价能为课堂添光彩，评价可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价，精彩的评价有画龙点睛的作用，让课堂活起来。因此，我们要把握好课堂评价。
1.把握好评价的内容
我们不仅要对小组讨论结果进行评价，也要对学生学习过程中的参与情况、合作交流情况、交流习惯等进行评价。比如：你们都很积极发言，你听得很认真，你学会了尊重同学……
2.把握好评价的契机
教师在巡视课堂时，要善于捕捉学生在合作学习中表现出来的闪光点，在小组中及时表扬。及时记录值得推广的优点，在全班交流时给予表扬，一节课光有表扬是不够的，对于学生做得不好的地方，我们应该委婉地指出。
3.把握好评价的主体
对小组合作学习的评价除了教师给予评价外，小组内也可以自己评价，小组外的同学也可以评价。
4.把握好评价的方式和方法
语言激励、动作爱抚、授予荣誉称号、小组加分……这些方法都能激励学生努力前行。声音太小、不够完整、游离……对于这些不足，我们在保护学生的自尊心和自信心的前提下，委婉地指出。如：假如你们能……那就更好了；说得不错！老师还想听你大声地说一遍；尊重别人是一种美德，老师希望你拥有她……