孙广平
宝鸡市渭滨区教研室
摘要：随着新课程改革的逐渐深入，对小学《道德与法治》教学效率提出了更高的要求。在新时期，以人为本的教学理念逐渐深入人心，更加强化了学生在教学活动中的主体性，以学生的实际情况对教学内容，教学方式等进行科学设计和组织，确保学生能和教学活动充分融合，促进学生学习积极性和主动性。在小学《道德与法治》班本化教学中，注重班级和学生实际情况，因材施教，满足学生的个性化需求，从而实现学生素质的全面提升，为以后发展奠定坚实的基础。本文主要阐述了小学《道德与法治》班本化教学的实施策略，旨在进一步提升小学《道德与法治》教学效率，培养学生核心素养，促进学生综合道德水平的有效提升。
关键词：小学 道德与法治 班本化教学 实施策略
在小学《道德与法治》的教学实践中，由于部编教材内容是针对全国师生的，具有一定的共性，不能对具体班级和学生展开针对性教学，导致教学活动和班级以及学生实际情况有脱节现象，不能引起学生学习兴趣，教学效率较低，不能满足培养学生道德法治素质水平的教学要求。班本化教学模式，主要是以班级和学生的实际情况为教学出发点，综合开发教学资源，对教学模式进行积极创新，促进教学内容和教学方式贴近学生的实际生活，实现针对化的教学，促进教学效率的提升。【1】由此可见，在核心素养教育背景下，促进小学《道德与法治》班本化教学具有重要的研究意义。
一、实现教学内容的班本化实施策略
（一）真实性
在社会主义核心价值观基础上，结合教材内容，依托本班学生实际生活，体现教学内容的真实性。
例如，在小学三年级《我们的学校》一课教学中，教师可以本校和本班的学生和教师为案例对学生进行教学。利用学生熟悉的人和事物，能够进一步强化学生对道德修养的认知，并激发学生对学校的热爱情感，并能够促进学生用实际行动爱护学校，尊敬老师，认真学习。
（二）开放性
课本教材内容毕竟是有限的，不能完全满足学生对道德知识的需求。因此教师要结合实际情况，采取开放性的教学内容，充分融入学生周围的实际生活，把学生熟悉的人、事、物作为教学内容，用现实生活中的实例增强学生的代入感，促进学生对道德和法治知识的深度理解，并引导学生利用所学知识引导实际生活问题的解决。【2】
例如，在学习《安全伴我成长》的相关知识时，教师可以对学生现实生活中可能遇到的安全问题进行举例，例如闯红灯、摸插座、爬高……，都是学生日常生活中遇到的实际问题，通过这些学生耳熟能详的实际案例，能够拉近学生和知识之间的距离，让学生认识到这些行为的危害性，从而自觉养成良好的安全行为习惯。
二、教学方式的班本化实施策略
（一）创设教学情境
小学生年龄比较小，对新鲜事物比较感兴趣。结合这一特点，教师可以根据教学内容，充分发挥多媒体信息技术的优势作用，把教学内容制作成教学视频，融合动画、声音、文字、音频等多种元素，为学生创建真实的教学情境，实现教学内容的丰富性和生动性，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，让让学生在真实的情感体验中，得到道德素养的升华。
如在学习《家是最温暖的地方》的相关内容时，教师可以在网络上搜集相关的视频，也可以学生为例，把他们和家人之间的日常互动拍摄成视频在多媒体上进行播放，让学生在直观体验家人的爱，进一步促进学生和家人之间的亲密关系，强化学生对家的热爱。
（二）促进教学形式的多样化
小学生年龄比较小，丰富多样的教学形式更能引起学生的学习兴趣。例如，教师可以结合教学内容，引导学生进行游戏，角色扮演等形式，让学生在参与活动的过程中，充分领悟到学习的快乐，从而激发内在情感认知，强化对道德素养的认同。
【3】
例如在学习《多样的交通和通信》的相关内容时，为了强化学生对交通安全的认知，教师可以引导学生进行角色扮演，一部分学生扮演交通警察，一部分学生扮演行人，“行人”在红灯情况下穿行马路时，“交警”要对其进行批评教育。通过这种形式的教学，可以增强学生对交通知识的掌握，促进交通安全认知，并对日常出行形成良好指导。
（三）注重开放性的教学形式
教师要对教学模式进行积极创新，打破传统教学中时间和空间对教学的限制，促进开放式的教学形式，增强学生和社会的接触，促进学生对社会生活的适应性。教师可以结合学生实际情况，邀请社会知名人士参与到学校活动中去，引导学生对知识的认同感。【4】促进教学结果评价的开放性，能够结合学生实际情况实现多样化的教学评价。
例如在学习《我在这里长大》的相关内容时，可以举办相关的活动，引导学生邀请自己的邻居或者社区人员参加到活动中来，增进学生和邻居之间的友好关系。
三、教学评价方式的班本化实施策略
（一）评价教学设计
在进行教学设计时，教师要在部编教材的基础上，结合学生的实际情况，对教学内容进行合理划分，制定科学的教学设计，确定教学内容之间的联系，构建完善的教学框架，明确教学思路以便对学生开展针对性的教学。【5】
例如在《快乐学习》一课教学过程中，把这一单元主要分为三部分：学习伴我成长，我学习我快乐，做学习的主人。三者之间虽然存在不同，但是主要是以“学习”为主线，引导学生领悟学生的乐趣，并激发学生学习主动性和自觉性，养成良好自主学习的意识。
（二）评价教学过程
在完善教学目标的基础上，教师要制定科学的教学计划，并结合学生实际情况，为学生在道德法治方面的疑问进行解疑答惑，满足学生道德需求，促进学生道德水平的有效提升。在教学过程中，要能够贴合学生实际，给予学生一定的时间和空间，提升思维能力，激发学生的学习热情和内在情感。
例如，在学习《我和我的伙伴》的相关内容时，教师可以让学生对自己最好的朋友进行介绍，并对他们之间做过最感动的事情在班级里和同学们进行分享，增加学生对友情的深度理解，强化学生和伙伴之间的亲密关系。
（三）评价学生综合素质
培养学生的综合素质是一个循序渐进的过程，需要教师在日常教学过程中充满耐心，逐渐培养学生的学习兴趣。在班本化教学模式下，教师可以充分调查学生的实际情况，并在此基础上制定合理的教学计划和教学目标，致力于激发学生对真善美的追求，从而促进学生综合道德素质水平的提升，促进个性、品格等方面的全面发展。【6】
例如，在学习《快乐学习》的相关内容时，教师可以结合教学内容，带领学生为敬老院的老人送温暖，让学生在参与过程中，培养美好和品质和性格，促进内在情感的提升。
综上所述，小学《道德与法治》教学过程中，实施班本化教学策略，不仅符合核心素养教学，而且强化了教学活动与班级以及学生实际情况的相互融合，因材施教，实现针对性和个性化教学，促进了教学内容和教学方式的创新。班本化教学模式坚持人性化的教学理念，尊重学生的个性发展，强化学生应用理论知识解决实际问题的能力，促进道德素养的综合提升，极大程度上提升了小学《道德与法治》教学效率和质量，实现了小学生全面健康发展。
参考文献
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