卢烁
杭州英才高级中学 311200
摘要：在当前的高中生物教学中，为了提高学生的生物素养，教师应当实现自身教学观念由旧向新、由应试向现代的转变，把探究式学习法与课堂教学进行深度融合。以此，充分激发学生对生物知识的兴趣，培养学生主动观察身边事物与生活现象的习惯，提高学生学习生物的积极性，提升学生有实际操作以及观察探究的能力，基于此，本篇文章对探究式教学在生物教学中的应用进行研究，以供参考。
关键词：探究式教学；生物教学；应用
引言
课堂探究活动是教学过程的基本元素，成功的活动设计是一堂好课的必要环节之一。然而，一般在实际课堂中，教师在教学中享有绝对的权威，对各种观点的判定也不容置疑，使学生在课堂活动中“畏手畏脚”，得不到真正的施展，学生的主体性、能动性、创造性在很多情况下处于被遏制状态。新课程标准理念下的高中生物课堂，应在活动中得到创新和发展，摒弃“以教师为中心”的传统观念，重新调整教材、教师、学生之间的关系，“活灵活现”地传递知识和方法，引导学生对生物科学的探究兴趣，开启学生对生物学科的思维大门。
一、探究式教学在生物教学中应用的意义
现代素质教育理念提倡优质、高效的教学应当是尊重学生的主体地位，让学生自主经历知识的获得过程，锻炼与发展学生自主学习能力与探究能力的教学活动。从现代素质教育理念的这一观点出发，高中生物教师就不能再沿用传统的生物教学模式，将教材及教辅资料所总结好的生物知识一股脑儿地塞给学生，而应当以学生为主体，结合实际情况给予学生充足的生物探究时间与空间，让学生凭借自主探究获得对所学生物知识更深刻的认知与理解。从这一层意义展开来讲，运用探究式教学方法也是丰富高中生物教学形式、优化高中生物教学效果的重要切入点。
二、探究性学习在高中生物教学中的运用措施
（一）巧妙设计问题激发学生探究欲望
比利时的维萨里发表巨著《人体构造》揭示人体器官水平的结构，而其之所以能够得到这一结论也是因为其在不断思考与探究问题，这也从侧面体现出了学习的先决条件还是在于问题的提出，这也是探究性学习的基础与前提。在高中生物课程教学期间要想有效运用探究性学习，教师可以在教学期间来为学生设计出恰当的问题，同时结合相应的教学内容来为学生设计出具有思考价值的问题，借由此来有效激发学生探究欲望，从而帮助学生在探究学习中获得知识与能力。例如，教师在进行“细胞呼吸”教学的时候，教师可以先借助于多媒体辅助工具来为学生播放一段与教学内容相关的视频，之后提出问题“同学们，将手伸入存储粮食堆之中的话，我们为什么会感觉到温热呢？”借由这一问题来激发学生探究思考欲望，让学生对细胞呼吸产生一定的了解和把握，真正有效实现探究性学习在高中生物教学中的有效运用。
（二）设置探究式教学情境，锻炼学生的思维能力
对于高中生物教学来说，很多教师认为只要为学生讲解教材上的内容和练习册上的题目即可。但其实并不然，随着新课改的不断深入，高中生物教学已经不再仅限于对学生传授知识，更多的是提升学生的生物学科的核心素养，让他们能够从课堂上学到不仅局限于书籍的知识。正因如此，高中生物教师不仅要尽快转变自身的教学理念，还要积极开展新的教学模式。
比如：高中生物教师在讲解《光合作用》这一内容时，就可以根据班级学生的实际情况进行分组，让他们提前一周对身边的某一植物进行实验观察，并猜测光合作用需要哪些条件各小组设置缺乏某一条件进行实验，观察植物光合情况以及之后又会发生什么，总结出自己的猜测之后要做好记录，带到课堂上与其他小组成员进行沟通和交流，必要时向老师提问。教师也可以带领学生来到实验室中，让他们通过实验的方式明白光合作用的过程和相关知识。通过这种亲身参与的教育情境，让学生能够感受到生物学习的乐趣，激发他们的学习热情。教师要积极地引导学生，在正确的引导下有利于学生以生物学科为出发点，探索相关内容的学习，进而培养他们的学科核心素养。
（三）注重探究性学习中的实践操作
在探究性学习期间，其教学重难点并非是知识讲解，而是如何有效构建出高效且互动的师生教学环节，让生物教学知识能够在这一过程中有效实现双向传输，同时有效引发学生思考与探究，这样自然能够进一步提升探究性学习效果。在高中生物教学课堂之上，教师需要充分意识到自身主导作用，在课堂之上巧妙设疑引发学生探究思维，而且还需要在教学课堂之上注重师生互动重要性，改变传统教学模式让学生在师生互动模式下得到提升与发展。高中生物教学实践不仅能够让学生实践操作技能得以提升，同时也能帮助学生形成良好的学习习惯，所以教师在高中生物教学课堂之上，要想有效提升生物课程教学质量，最好是注重对学生实践操作技能的培养，让学生在实践操作之中探究与思考，从而提升教学效果。例如，为了能够让学生真正初步学会酵母菌等微生物的计数以及种群数量变化曲线的绘制，教师就可以在课程之中引导学生亲自参与到“培养液中酵母种群数量的动态变化”实验之中，而且最好是灵活的借助于各种问题，比如“为何数量增加速度有变化”，“可否通过人为方式改变数量曲线的变化趋势”等，来引导学生实践与思考，这样学生才能真正学会自主思考与探究，充分提升探究性学习在高中生物教学中的运用价值。
（四）生活性质探究
当前，部分生物教师常常把生物理论知识的传授作为教学重点，认为学生拥有丰富的生物理论储备，就能在考试中取得好成绩，才算提高教学的效率。但是，新课改的发展，使得高中生物教学方向有了极大的革新，教师应当重视培养学生的综合能力。如果教师仍然偏重于生物理论新知的教授，不但会消磨学生学习的自主性，而且不利于提升学生的探究能力。高中生物知识有极强的生活特征，日常的一些现象都能用生物知识概括和解释。教师可以把生活现象引入教学中，扩展生物教学内容，实现课堂的延伸，以生活性质的生物探究，引导学生的思考。从而更好地培养学生的探究能力。例如，教师在教学“酶的特性”知识点时，很多学生并不了解酶，但是他们对洗涤剂很了解。这时，教师可以指引学生自主选择材料与器材，进行酶的特性的探究，即在不同条件下，洗衣粉对同一种污渍的清洁度有什么差异，或者选用不同的洗涤剂清洗同一种污渍的清洁程度的差异。由于生活中各种洗涤剂较为常见，学生很容易就能进行相关生物知识的探究，进而促使学生更加主动投入到生物知识的探究中。
结束语
总之，在当前的高中生物教学中，为了提高学生的生物素养，教师应当实现自身教学观念由旧向新、由应试向现代的转变，把探究式学习法与课堂教学进行深度融合。以此，充分激发学生对生物知识的兴趣，培养学生主动观察身边事物与生活现象的习惯，提高学生学习生物的积极性，提升学生有实际操作以及观察探究能力，为提升学生的综合能力，打下坚实可靠的基础。
参考文献
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