李洪信
济南市古城实验学校 250117
摘要：目前，从实际教学情况来看，在应用题教学和学习过程中，教师以及学生虽然消耗的时间比较多，但却无法达到令人满意的效果，学生的数学水平依旧处于较低的状态。因此，大力优化和创新小学数学应用题教学方式，全面提升学生应用题的解题能力，增强创新和探究能力，是数学教师面临的首要任务。基于此，本篇文章对核心素养下的应用题教学进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；应用题；教学研究
引言
在小学数学教学中应用题是非常重要的部分，是培养学生分析和解决数学问题能力的有效途径之一。在新课标背景下，对小学数学应用题教学提出了新的要求，教师在实际教学中，也要认真分析应用题教学中存在的问题，采用有效的方式指导应用题教学。
一、对于小学数学应用题教学存在问题的分析
（一）形式单一，结构封闭
编写教材要考虑学生的认识文字的能力以及知识水平的限制，因此，低年级的应用题多采用的是图画表格，而对于中年级题目的设置，则是选择文字述说类型的题目，此种题目的表现形式为一段题目包含了诸多的文字，该项内容具备一定的单一性，根本无法满足学生有效解答应用题的需求，使得学生的学习兴趣下降，不愿意参与到题目探讨中去。从应用题的设置风格可以看出，制定的要求较高，答案有着一定的唯一性，结构相对而言也比较的封闭，因此不利于学生答题思维能力的提升。
（二）关注学生思维能力的提升
对于应用题而言，其产生的效果良好，可以有效激发出学生的逻辑思维能力，因此，许多教师加大了对这方面的探讨和研究力度，对其产生的较高的关注。不过，需要了解的一点是，思维能力和逻辑思维能力有着一定的不同之处。
二、核心素养下的应用题教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
众所周知，兴趣是学生们自主参与小学数学教学活动的内在因素。当学生们具有浓厚的学习兴趣的时候，他们会积极地投身数学探究活动，在坚持不懈中，获取有价值的数学知识，提高数学学习能力。应用题本身具有复杂性，对于大部分学生而言，是枯燥的，很难产生学习兴趣。为了此问题，我在实施应用题教学的时候，会立足学生们已有的生活经验，结合数学知识，创设具有生活性的问题情境，如此以熟悉的生活现象吸引学生们的注意力，同时驱动学生们借助所学，探寻解决问题的对策。
比如，在教学实施过程中，我为学生们呈现了这样的生活性的应用题：“某校一年级和二年级共有83人，二年级和三年级共有86人，一年级和三年级共有85人，请问这三个年级各有多少人呢？”“小红到超市买体育用品，买四个篮球和三个排球一共花了141元，买五个篮球和四个排球一共花了180元，请问每个篮球和排球各多少钱呢？”“小明在超市买笔记本，比买铅笔多花了0.5元，已知，小明一共买了3支铅笔，花了4.5元，买了5个本子，请问他一共花了多少钱呢？”
（二）设计生活化的应用题，提升对数学与生活的认识
陶行知先生曾说过：“生活即教育。”小学生也是生活中的一个个鲜活的个体，他们对于生活化的问题极其感性，渴望能够获得更多未知的世界。为此，在小学数学教材中，编写专家组对数学例题与练习的设计都融入了丰富的生活化元素。生活化教育理念指向更好的数学教育教学路径，因而，在教学中我们要将数学学习生活化，在数学学习中设计富含生活化元素的应用题，以引领学生向数学学习的更深处进发。设计生活化的数学应用题，比如：在逛街时，妈妈突然问孩子的商品促销前的原价，小红和小明买文具时的计算价格，农民老伯卖西瓜时求你帮忙计算所收钱数，这些都是生活中的案例。生活与学习不能分开，学习来源于生活，生活中的每一处都值得我们去学习、去思考。
（三）引导学生从多个角度思考题目
小学生年纪小，生活经历很少，逻辑思维也比较差，在解一些难度稍微大一点的题型时，就会出现惧怕心理，不知道如何下手。而实际上，许多条件看似比较复杂的应用题，包含的解题方式都比较多，不同的人可以从多个角度去分析，得出正确答案。因此，教师在实际教学时，要对应用题的类型进行分析，引导学生从多个角度解题，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的解题能力。在应用题教学时，教师尊重学生个体间的差异，多鼓励学生，让他们能够大胆的根据自己的理解去分析问题，从而获取科学的解题方法。如，有这样的一道应用题：养鸡场有６００只公鸡，占养鸡场鸡群总数的四分之一，那么养鸡场母鸡有多少只？总共有多少只？在解答这类题目时很多同学可能会先将鸡场鸡群的总数算出来，然后用鸡群的总数减去公鸡的只数得出母鸡的只数。当然，这种解题方式是正确的。为了提高学生的解题能力，开发学生的思维，教师可以引导学生用设未知数Ｘ的方式来解题。通过让学生从多个角度来思维，解题，提高学生的解题能力，从而实现数学课堂教学目标。
（四）借助多媒体创设生活化情境帮助学生解题应用题
众所周知，小学生的思维发展还不成熟，看问题的角度也比较单一，抽象思维能力不足，所以，教师在实际教学中，借助多媒体可以架起学生思维的桥梁，帮助他们从抽象知识向直观知识过度，从而让他们更清楚、直观地了解应用题中所蕴含的数量关系。可以用投影仪将应用题中的数量关系呈现出来，可以直观地呈现应用题所讲述的内容。如，在有关行程方面的应用题中，可以借助投影来掩饰，同时从两地相向而行，已知相遇时间，求各自速度、时间等。这些都可以通过投影直观地演示，便于教师直观地了解数学术语及相关的数量关系。
结束语
综上所述，新课标背景下对小学数学教学提出了新的要求，教师在顺应这些要求时，要全面分析和了解新课程内容，采用正确的方式讲解应用题，提高学生的解题能力。
参考文献
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