苏雯
广西南宁市阳光新城学校 530219
【摘要】：复述能力是语文素养的一项重要体现，低年段作为学生基础铺垫的重要阶段，从低年段开始重视孩子复述能力的提升是尤为重要的。而多元化评价是能有效提高孩子复述能力的一种方式。复述能力的提升是一个长线的过程，本文就低年段学生在长期复述能力提升过程中的多元化评价使用的方法进行论述。
【关键词】：复述 多元化评价 方法研究
复述能力并非是一朝一夕能够练就的，所以除了将目光聚焦在有限的复述课文之内，我们还要将视野扩大到课外。将复述课堂中生成的能力点、兴趣点无限延申，不断进行巩固，这样孩子的复述能力才会稳步提高。那么在这一个长期的过程当中，需要反复调整、不断进行的工作就是对孩子的复述成果进行多元化评价。
一、扩展复述活动形式，促进评价多元化
学生进行复述之后，需要长时间在多元化的评价中获取建议，从而达到复述能力稳步上升的效果。而可持续发展的多元化的评价离不开长时间、多样化的复述活动开展。长时间开展复述活动，能够让学生通过不断地说、不停的汲取他人评价锻炼复述能力。多样化的复述活动还可以是班级开展的讲故事比赛，甚至还可以以年级为单位举办相关活动，这样不仅能够极大的激起学生的复述热情，还能够让学生获得其他教师的评价。除此之外，还可以让家长参与到孩子的复述能力提升的过程中，比如可以通过布置复述课后作业，举办讲故事视频大赛等方式，让家长共同参与到孩子的复述指导过程中，给予孩子复述评价。教师结合复述课的内容制作出复述评价手册，将上完该节复述课后，孩子所能达到的能力水平进行记录，分别将同学评价、教师评价、家长评价都记录在册。记录手册上除了复述课后的评价记录，还可以将孩子完成其他复述作业的相关情况记录下来，制作成一本珍贵的成长手册。
长时间、多样化的复述活动，不仅仅能够让孩子反复巩固复述的方法，熟能生巧，还能让孩子获得不同人群、不同角度的复述评价，自身也能够习得复述评价的方法，从而进一步促进复述能力的提升。
二、师生合作，习得方法
部编版教材在一年级下册中出现了第一篇要求学生复述的课文《小猴子下山》，教学目标要求学生能够“借助插图，图文对照，读懂故事内容，并仿照文中句式，说说故事主要情节。“根据教学目标，教师将学生复述的第一个评价标准设立为“借助图画，用自己的话把故事讲清楚。”根据一年级孩子的能力，又设立了“ 讲故事时能加上动作、声音响亮”这两个评价标准。教师在课堂中相机渗透这几种复述评价的标准，要注意评价一定不是单向性的，教师在向学生输出评价方法时，让学生从教师评价中提取关键部分并尝试使用，这样教师的方法才能转化为学生的方法，所以在课程的最后，教师让学生使用这些复述评价的方法，对同学的复述成果进行星级评价。这样的方法简单易懂，又十分有趣，符合低年段孩子的年龄特征。
随着复述课文要求学生掌握的复述能力的难度增加，教师要不断的对复述评价要求进行更新优化，比如二年级上册《小马过河》一课中，教师根据教学目标以及学生的能力，将评价标准设计为使用关键词将故事讲完整并且能加上表情和动作。
学生的水平层次不一样，接受的时间长短不一样，在训练的初期，教师心态不应过急，要给予不同阶段孩子充分的训练时间，所以这个阶段应该是一个全班铺开的漫长的过程。在这个阶段，教师与学生的合作关系是学生主导，教师辅导。教师要做一把天平，要始终把握着复述孩子复述中存在的优缺点，在充分尊重孩子的表达意愿下，把控评价方向不失平衡。教师还要针对不同水平孩子的复述评价，给予不同的建议。水平较高的孩子，教师应该着重指导孩子的评价内容的指导，水平中等的孩子应当着重指导孩子能够将自己的评价完整的叙述出来，对于不会评价、不敢表达的孩子教师应当给予充分的鼓励，让他们能说出简短的评价。在这个长期的评价训练中，教师要时刻注意学生的成长进步，并对学生的进步及时给予鼓励，给予学生评价的信心。通过长期的评价训练，学生在评价他人的复述成果时不仅同时也在对比自身，在这一过程中学生的复述水平和评价能力都能得到提高。
三、生生评价，学以致用
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”【1】学生自我评价，是指学生在课堂的各种学习活动中对自身表现以及自身在群体中的表现的价值判断．是学生自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。师生合作评价能够让孩子逐步习得评价的方法，在这之后，教师要把“手掌”放的更开，这时候可以让孩子充当小小教师的身份，去评价、补充自己或者他人的评价。【2】
经过学习 ，大部分学生心中已经有了一套评价标准，那么这时候教师可以适时引导复述的学生进行自我评价。在孩子复述完之后，让孩子评价自己刚刚复述的如何，为什么会有这样的想法，应该怎样讲更好。一步一步引导学生学会自我评价，学生学会自我评价和反思，能够让学生在进行复述准备工作时，敏锐的捕捉自身复述中存在的优缺点，不断改进，从而达到复述能力提高的目的。
教师要充分利用水平层次较高的学生资源，让这些孩子做好示范评价的榜样，发挥他们的优势，积极去评价其他孩子的评价。在这个过程中，水平层次较高的孩子能够获得成就感，产生自信，从而获得进步的动力，起到以小部分人的成长带动全班的作用。但是教师不能只关注小部分人群，每个孩子都能从能够给予他人建议和帮助中获得幸福感，从而获得再次发言的信心，所以教师应该给予水平中下的孩子更多表达的机会。
知名的教育家斯塔福尔姆认为：评价“不在于证明，而在于改进。”所以，评价在孩子的成长进步中占着举足轻重的地位。低年段是孩子复述能力打基础的重要阶段，一项能力的提升，需要持续不断的练习和改进，所以多元化评价不应该只在课堂上，而更应该融入到日常的学习生活中，让孩子能在长期持续的多元化评价中不断进步。
参考文献：
【1】秦训刚,晏渝生.语文课程标准教师读本[M] .武汉华中师范大学出版社，2003.
【2】王娜娜,卫玉玲.运用多元化评价方式，提高低年级口语交际能力[D].《魅力中国》，2010