韦例利
广西南宁市阳光新城学校 530219
摘要：复述能力的发展，能够提高学生的语言表达能力。能在对语言有一定积累后，通过内化语言，输出更具个性化的表达。统编教材小学低年段有多篇涉及复述训练的课文，题材广泛，复述方法由易到难。这就为教师充分依托教材，提高低学生的复述能力提供方向。
关键词：复述能力 情境创设 分层复述 评价复述
复述能力指学生用自己的话将课文内容讲出来的一种能力，是语文核心素养的要组成部分。有人曾指出：复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。它不仅能提高学生的口头表达能力，还能帮助学生形成更具个性化的语言积累、输出。
低年段是学生听说能力的重要培养阶段。所以低年段复述教学课文的编排，着眼于激发学生的兴趣，文本编排别出心裁，如童话故事：《小猴子下山》（一下）、《小壁虎借尾巴》（一下）、《小蝌蚪找妈妈》（二上）；神话故事：《羿射九日》（二下）；名人故事：《大禹治水》（二上）、《难忘的泼水节》（二上）。而复述的方法从借助插图讲故事，到利用提示语、关键词、示意图、表格讲故事，再到借助课本剧表演，符合儿童的认知发展规律。那么如何依托统编教材，提高低年段学生的复述能力呢？
一、创设情境，趣味复述
情境的创设能够让学生在最短的时间内走进文本，并在教师营造的氛围之中，入情入境地讲故事，这原汁原味的个性表达与机械性的背书，再把故事“读”出来，有着天壤之别。在《小马过河》一文中，考虑到角色众多（小马、马妈妈、牛伯伯、松鼠），教师机智地通过语言烘托，让大多数学生固定成为小马，而另外几个角色则是在举手回答问题的学生中相机产生，如，教师这样问道：“小马小马，你会怎么对牛伯伯说呢？”、“小马们，让我们一起来问牛伯伯吧！”、 “小松鼠，你为什么要挡着不让小马过河呀？”、“小马，听了松鼠的说，你有什么感受”……通过这样第一角色的称呼，学生一下子找到了感觉，感觉自己就是那一匹帮妈妈驼米去磨坊遇到困难的小马，与故事主人公实现“零距离”接触。在神话文本《羿射九日》中，如何在实现复述这一大的语文目标下，融合神话故事“神奇”这一特点，教师同样是创设情境来突破这一重难点。教师通过“羿啊羿，你那么厉害，为什么还要留下最后一个太阳呢”这样的问题表述，让孩子们在感受神奇的氛围下，为最后的全文复述，加入自己适当的想象，进行了语言、情节的积淀。可谓是一举二得。
二、降低难度，分层复述
统编教材对于学生复述能力的培养呈螺旋式上升的特点。低年段有这样明确的要求的，一年级下册——我爱讲故事；二年级上册——我能讲故事； 二年级下册——我会讲故事。不难看出，整个低年段对于复述的定位是“讲故事”。但对学生复述讲故事的的侧重点却不同，从“我爱讲故事”的“先遣部队”来激发孩子们爱讲故事的兴趣；到“工欲善其事，必先利其器”的方法掌握，在方法的指导下孩子们“能讲故事”。
在《小猴子下山》中，课文第1－4段是讲小猴子扔了玉米摘桃子，扔了桃子摘西瓜，扔了西瓜追兔子。
课文图文对照，生动形象地描绘了一只活泼可爱却又三心二意的小猴子。教师将故事进行了四次分解：
（1）在学完第1段后，教师告诉孩子们要用自己的话来把图片上的内容讲清楚（注：课文共有5幅与内容相符的图片，可串成一幅连环画），便进行了这部分的复述示范，然后马上让孩子们进行同桌练习，再上台分享。
（2）学生通过表格梳理2-4自然段后，选择他们喜欢的一个自然段进行练习。
（3）借用插图复述把2-4自然段，配上动作。
（4）创设故事大王，全文复述。
《羿射九日》这篇神话故事篇幅较长，让二年级的学生在学完全文后马上用自己的话把故事讲完整，十分有难度。因此，教师充分利用了课后习题提供的一个讲故事的新方法——借助表格。借助这个表格对学生进行引导，采用借助表格分层讲故事，即按照故事发生的起因、经过、结果三个板块来进行复述。在复习起部分进行第一层讲故事，学完后羿射日的经过部分进行第二层讲故事，学完全文后再进行第三层讲故事。这样由部分到整体，学生就很容易把握故事的主要内容，理清顺序，并掌握利用因果联系复述的要点与方法。学生也在表格提示中，减少了畏难情绪，更乐于尝试去讲故事。
三、给予标准，评价复述
有效、及时的评价，助推学生讲故事能力的形成。在复述课堂上，教师同样注重培养学生倾听、评价的能力。评价与学生的探究性学习同步发生，这样能够给学生带来愉悦之感，是学生产生学习兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思，自我教育，从而达到课堂教学的目的。
如在《小猴子下山》中，教师在进行示范讲故事后，马上问学生：“谁来当小老师评一评？”在课堂的生成中，引导学生关注讲故事要把图片上的内容讲清楚，如果能加上动作，你的故事就更吸引人了。
在《小马过河》中，学生需要借助关键来讲故事，所以教师给予的评价标准是——用上关键词，把故事说完整。为了让孩子们讲的故事更精彩，在标准中还补充一条“加上表情、动作”。这样的评价标准既照顾了个体，又顾全了。
在《羿射九日》中，在第一次复述起因部分时，教师进行示范评价，教给学生评价的方，教师这样点评：“你不仅能借助表格把起因讲清楚，而且还展开想象把故事讲得更神奇了！” 在第二次复述经过部分时，教师让学生在组内依据评价单进行互评，在学生展示复述时进行师生互。在最后的整体复述时，教师引导学生先进行自我评价，再到全班共评，最后是个别学生评价。
综上所述，复述能力是学生语文学习能力的重要内容之一。低年段复述教学，应该充分落实“复述”这一语文要素，要真正做到“咬定复述不放松，立根就在练中”。通过情境创设、分层复述 、评价复述，有效提高学生的口头表达能力，丰富自己的语言积累，最终提高复述能力。
参考文献
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[4]新课程标准教师读本/郭东岐 主编——陕西师范大学出版总社有限公司，2012.6