王伟
辽宁省沈阳市第一四六中学 辽宁省沈阳市 110121
摘要：名著阅读是语文教师需要做好的一项教学工作，通过名著阅读的方式逐渐提高班级学生的阅读分析与文学鉴赏能力，需要在名著阅读的过程中健全高中生的人格品质，这样能保障学生们的健康成长。名著阅读也是语文高考的一项内容，而名著整体阅读是名著阅读的拓展，能提高班级学生对名著内容的了解程度，语文教师应该做好多个方面的名著整体阅读探索。基于当前名著阅读的开展情况，语文教师应该关注到阅读方式的合理性，重视引导学生们对名著内容进行探索。所以本文分析语文教师对高中生开展高水准名著整体阅读的一些策略。
关键词：名著阅读；语文教师；名著阅读；高中生；人格品质
前言：基于高中生体现出的认知特点与健康成长需求，语文教师讲解字词知识的时候应该实施多样化的知识讲解，也能通过名著阅读的方式让班级学生收获更高层面的阅读体验，引导学生们树立正确的思想品质与价值追求。但是名著整体阅读是建立在“导”上，然后进行深度地“读”，在语文教师合理引导基础上推动高中生的阅读学习，通过二者结合的方式让班级学生收获更高层面的情感体验。所以语文教师应该思考名著整体阅读活动的开展策略，避免出现名著经典被闲置的教学现象，让高中生学习基础知识的同时也能得到情感态度的有效熏陶。
一、语文教师应该对名著整体阅读目标进行合理地把握，指导班级学生掌握正确的阅读方法
课程标准要求语文教师对高中生开展高水准的知识讲解，围绕课程教育引导班级学生树立正确的学习观念，立足文章阅读提升情感收获的层面，给学生们的健康发展提供充足的教育力量支持。所以在对高中生开展名著阅读的过程中，语文教师应该做好名著阅读的各项工作，引导班级学生在名著阅读中能对世界进行客观地认知，在提升自我素质的基础上也可以和他人进行分享[1]。立足高中生呈现出的学习意识与情感理解能力，语文教师应该对名著整体阅读目标进行合理地把握，指导班级学生掌握正确的阅读方法，利于在高考中获得好的成绩。
语文教师首先应该在课程标准指导下制定科学的名著教学目标，重视在教学目标指导下引导高中生开展多样化的教学探索与内容理解，推动课堂教学活动的有序开展。名著阅读能合理开阔高中生的文学视野，也可以通过名著阅读的方式陶冶学生们的道德情操，更加能在净化灵感的基础上提高学生们的情感理解能力。所以语文教师应该调动高中生参与课程学习的内在动力，重视在名著阅读与课堂互动的过程中引导班级学生树立正确的情感观念，通过合作分享的方式强化名著阅读活动的开展效率。其次是结合高中生的认知能力与名著内容讲解正确的阅读方法，通过精读与速读等方式的运用增加学生们对名著内容的认知程度。重视鼓励高中生进行名著阅读笔记或者是写心得体会等方式进行深度的情感体验，这样能推动名著阅读整体阅读活动的有序开展，锻炼高中生的阅读理解能力。
二、语文教师应该指导高中生落实名著整体阅读计划，定期组织班级学生进行阅读情感的反馈与总结
研究指出语文教师通过名著阅读的方式逐渐提高班级学生的阅读分析与文学鉴赏能力，需要在名著阅读的过程中健全高中生的人格品质，逐渐提高班级学生对名著内容的认知程度并收获针对性的情感体验。名著阅读是一个过程，高中生应该坚持不懈以对名著内容的认知程度，重视通过阅读计划地开展引导学生们对名著内容进行多个层面的探索，也能通过名著阅读的方式收获针对性的情感体验。所以语文教师应该指导高中生落实名著整体阅读计划，定期组织班级学生进行阅读情感的反馈与总结，逐渐提升班级学生的阅读与情感理解能力。
以《乡土中国》名著整体阅读教学为例，语文教师应该结合高中生的认知特点与学习能力制定名著阅读的计划，重视在执行计划的过程中锻炼学生们的意志力与理解能力。为了能对阅读过程中进行合理的监控，教师需要做好以下几方面的教学探索与推动名著整体阅读活动的顺利开展。一是引导高中生对阅读计划进行梳理，重视通过自我反馈的方式提高对名著内容的了解程度，通过自我反馈推动阅读活动的有序开展。指导高中生完成每周的名著阅读量，对名著内容进行摘录，通过心得体会的方式增加高中生对名著内容的阅读理解程度，也能锻炼学生们的阅读理解与思维逻辑能力。二是组织高中生进行阶段性的名著阅读交流总结，进行多种形式的名著阅读心得交流，这样能引导班级学生对名著内容的理解程度，和班级学生与语文教师进行阅读体会的交流[2]。三是开展多种形式的名著阅读的实践活动，通过延展阅读范围的方式进一步巩固名著阅读成果。基于高中生体现出的学习与情感理解能力，语文教师能组织班级学生进行名著阅读的征文比赛，结合自身的阅读行为与情感收获分享相关的阅读经验。
这样可以指导高中生对名著内容进行整体性的阅读与思考，让名著阅读更加具备鲜活性。
三、语文教师应该重视开展高中生名著阅读的引导工作，利于提高名著整体阅读的实际效率
在高中生开展名著整体阅读的过程中，语文教师应该关注到自身的引导角色，通过多种引导活动的开展强化班级学生对名著内容的认知程度，也能保障情感收获。也就是语文教师应该在名著阅读的基础上详细地介绍名著内容，立足引导的方式让高中生掌握更多的阅读方法，通过引导的方式保障名著整体阅读活动的开展效率。所以语文教师应该重视开展高中生名著阅读的引导工作，利于提高名著整体阅读的实际效率，也能满足高考提出的能力培养要求。
语文教师应该综合多种因素找到具体的名著整体阅读的切入点，引导高中生对名著内容进行多个层面地探索，提高学生们的阅读兴趣。例如在组织《论语》名著阅读教学的时候，语文教师应该从父母对子女的关爱，人和自然关系与课程知识学习态度等方面进行切入，这样可以引导高中生对《论语》进行阅读与内容思考的动力，也能提升班级学生对名著内容的认知程度。所以在指导高中生开展名著整体阅读的过程中，语文教师需要找到具体切入点以提高班级学生参与名著阅读的兴趣，也能在阅读过程中培养学生们优秀的思维品质。
语文教师也需要立足课文扩展的方式搭建名著整体与教材之间的桥梁，通过桥梁的运用引导高中生对名著内容进行阅读，也能在阅读过程中收获更高层面的情感体验与语言表达。例如在指导高中生开展《红楼梦》整体阅读的时候，语文教师应该围绕林黛玉进贾府的视频资源进行合理的切入，重视通过合理拓展的方式让班级学生对名著内容进行多个层面的分析，在教材内容讲解的基础上指导学生进行整体阅读[3]。这样可以在拓展高中生文学视野的基础上增加他们的理解程度并让学生们在名著的世界中遨游，利于收获更高层面的名著阅读体验，也能锻炼高中生的阅读理解能力，能正确解答高考中的名著阅读题目。
四、语文教师应该合理把握阅读引导的时机，引导高中生对名著内容进行深度探索与观点表达
在对高中生开展名著阅读教学的过程中，语文教师需要通过名著阅读的方式让班级学生收获更高层面的阅读体验，引导学生们树立正确的思想品质与价值追求。基于高中生在名著阅读体现出的各项需求与情感理解能力，一些学生在名著整体阅读的过程中出现时间不充分或者是理解不全面的问题阅读，不能在规律的时间内完成相关的名著阅读任务。所以语文教师应该合理把握阅读引导的时机，引导高中生对名著内容进行深度探索与观点表达。
名著阅读应该考虑到高中生的认知特点，也需要考虑到阅读对象与主体之间存在各项差异，重视对阅读时间与速度等因素进行合理地把握，在多种因素把握的基础上对阅读问题进行处理。所以在组织高中生开展名著整体阅读的过程中，语文教师应该对阅读时机进行合理的把握，重视在节假日或者是寒暑假之前做好名著阅读的引导工作，这样能保障班级学生有充足的时间进行名著阅读。同时，语文教师也应该引导高中生对名著内容进行主动性的阅读，在对名著内容研究的基础上进行深度地思考，围绕实际情况开展适当地点拨与情感总结[4]。所以语文教师应结合高中生的实际情况开展针对性的阅读指导，立足适当交流与内容阅读等方式避免班级学生出现进入思维误区问题的发生，保障阅读能力的培养效果。这样可以指导高中生对名著内容进行深度地阅读与情感思考，在掌握名著创作背景、故事情节、写作特点与情感态度等内容的基础上实施针对性的教育指导，让学生们在深度思考的基础上获得针对性的情感层面地体验，利于班级学生养成正确的名著阅读方法与情感态度。
结论：研究指出语文教师应该关注到阅读方式的合理性，引导学生们对名著内容进行探索，这样可以保障名著整体阅读效率，也能提高其阅读能力。立足高中生呈现出的学习意识与情感理解能力，语文教师应该对名著整体阅读目标进行合理地把握，指导班级学生掌握正确的阅读方法。同时，教师应该指导高中生落实名著整体阅读计划，重视开展班级学生名著阅读的引导工作。此外，语文教师也应该合理把握阅读引导的时机，引导高中生对名著内容进行深度探索与观点表达。
参考文献：
[1]周钰.导之得法,才能读之有效——高中语文必修教材“名著阅读”板块的阅读策略[J].中学语文:教学大参考(上旬)，2016，(7):41-43.
[2]陈蕴彦.“导”之有趣,“读”之有道——以《昆虫记》为例浅谈名著阅读课的设计策略[J].中学课程辅导:教师通讯，2019，(8):90.
[3]廖珍珍[1].高中必修教材中文本个性解读——以名著阅读专题式阅读教学为例[J].幸福生活指南，2019，(9):1.
[4]覃兵华.名著阅读如何“导之有效”——以名著阅读《西游记》为例[J].语文教学之友，2020，39(1):21-23.