郭辉珍
甘肃省酒泉市肃北县教育发展评估中心 甘肃 酒泉 736300
摘要：在语文学科中阅读一直以来都占据着比较重要的地位，关乎着学生的语言思维和能力建设。在开展阅读课教学期间，教师需要从小学生实际需求出发加强兴趣培养，并以此为目标导向积极探索比较有趣和新颖的授课模式，让学生的学习动力得到有效的激发。下面，主要就阅读课上如何实现小学生学习兴趣有效培养展开合理的分析。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣培养
前言：阅读本身所包含的文化内涵十分丰富，同时具有一定的抽象性和复杂性，学生在参与阅读理解的过程中可能会存在着一定学习挑战。在组织阅读教学期间，教师需要在阅读方法上进行创新。本着激趣的目的积极探索比较新颖的授课模式，让阅读课堂呈现出较强的活力，以便学生在参与阅读学习的过程中更好地理解相关内容，保证语文阅读更加高效。
一、小学语文阅读教学现有困境分析
在语文课教学范围内，阅读是重要的教学模块，关乎着学生文学思维和知识储备建设。在组织阅读期间，教师在执教中面临着一定困境[1]。新时期教育背景下针对阅读教学提出全新要求，教师在组织教学期间需要发散学生的思维，培养学生的兴趣。而传统教学通常以灌输和讲授为主，导致整个阅读课堂在气氛上比较枯燥，学生也难以产生学习热情，更是在很大程度上给学生的学习动力造成了一定的阻碍。在开展阅读授课期间，教师需要针对现有困境展开分析，并结合实际情况提出科学解决策略，进而保证阅读课堂更加高效，让学生真正对阅读活动产生学习和参与兴趣。
二、小学语文阅读教学兴趣培养策略
（一）构建趣味的文化导入
对于学生来讲语文阅读应该是具备丰富文化内涵的，而丰富的文化能够将学生的注意力吸引到课堂上，让其对接下来所要掌握和参与学习的内容产生兴趣。而作为教师需要在激趣目标引导下，对具体的授课活动进行创新。根据学生兴趣需求设置文化导入环节，引导学生围绕主要文化内涵进行有效互动，让学生在气氛熏陶下对课程学习要点形成准确认识，并在文化正确引导下形成良好的学习意识。
在围绕《将相和》组织教学期间，为了促使学生对古文学习产生兴趣，教师可以合理搜集相关文化典故，通过讲故事的方式向学生渗透与廉颇和蔺相如有关的历史故事，将负荆请罪的典故通过故事的方式呈现给学生，之后组织学生之间就具体的文化内涵进行讨论，让学生分析《将相和》的学习目标，让学生在学习过程中对具体的探究方向加以明确。
（二）创设直观的教学情景
在教学期间关注学生兴趣需求，合理构建课堂情景也十分必要[2]。教师需要在情景创设方面加强投入，并在支撑载体方面进行创新。在授课时可以发挥多媒体在整个教学活动中所具有的助力，通过情景创设来引导学生大胆进行联想和思考，鼓励学生在想象中感受文本的内在含义。
以《草船借箭》为例，为了更好的还原历史，让学生对具体的文化典故加深理解，则可以在课堂上借助比较直观的影视资源，通过动画的展示让学生拥有良好的联想条件。
并让学生在深度思考的过程中，分析草船借箭中所折射出的文化内涵和哲理，让学生不仅可以有效地掌握基础的文化知识，也能够让学生在学习中形成良好的品格素养。
（三）设置有趣的朗读游戏
在实施教学活动时，教师需要关注学生在活动中的体验需求，在激趣的思想引导下，深化落实游戏化的教学模式。将游戏与朗读环节相融合，让学生获得轻松的学习环境，并在趣味朗读过程中加深对文本内容的理解和体验。先根据具体的文本营造一定的朗读氛围，之后对朗读形式进行游戏化创新。鼓励学生通过角色扮演完成朗读任务，在戏剧表演过程中加深学生阅读理解，增强学生学习体验。
以《陶罐和铁罐》为例，为了让学生在朗读中对其中所包含的人生哲理加深理解，则可以设置趣味的朗读游戏，引导学生以小组为单位对具体的角色进行合理安排与分布。之后，组织学生进行角色表演，根据文本中关于不同形象的语言描述进行生动呈现，并在对话交流的过程中让学生加深理解，同时也能够增强朗读活动的趣味性，让学生的学习动力更加充足，也能够将朗读所具有的情感助力作用有效地发挥出来。
（四）组织开放性的合作讨论
在阅读活动组织和实施期间，教师要关注学生兴趣建设，强调鉴赏环节优化组织[3]。在此过程中教师需要根据学生学习基础进行合理分组，帮助学生确定具体学习目标，之后引导学生根据教师所设定的具体学习任务进行深入探究，让学生能够在自主学习和深入探索的过程中对文本内容形成更加深刻的领悟。
例如，引导学生围绕《父爱之舟》进行深入鉴赏，探索文章中关于父爱的描写，以及所呈现的情感，引导学生结合生活中对父爱的认知和理解进行深入的讨论和分析，让学生在情感上产生强烈的共鸣。
（五）加强生活拓展活动组织
在激趣目标导向下，教师需要在阅读拓展活动上加强创新力度，积极组织教学活动，引导学生在生活拓展环境中根据自身的学习心得和体验进行有效的互动和交流，让学生可以从中收获更多的知识，并在情感上产生比较准确的认知。例如，教师可以在日常生活中组织学生积极观察，发掘生活中的事迹，积累自身的经验，并以此为素材支撑积极的参与到拓展阅读和综合训练当中。同时，教师需要强调读写结合等训练活动规范组织，引导学生在生活拓展阅读活动参与期间根据自身理解进行写作，对阅读经验与收获进行总结。并鼓励学生之间就自身在拓展阅读中收获的感悟进行互动，让学生在分享的过程中实现经验积累，促进学生整体共同进步，实现学生阅读品质和文学素养实现全面提升。在整个阅读学习过程中，教师需要给予学生一定的情感激励，让其产生自信。
结论：依前所述，在阅读授课期间，教师需要在思想观念和活动方面进行创新。根据学生兴趣基础设置趣味的教学活动，通过文化导入、情境创设、游戏组织、合作讨论以及生活拓展等各项活动规范组织，让学生可以形成良好阅读思维，加深自身在阅读方面的理解和感悟。让学生在趣味活动参与和实践的过程中感受到阅读学习的快乐，并且以更加饱满的热情参与到阅读课的学习和探索活动当中。
参考文献：
[1]李英.浅议小学语文教学中学生阅读兴趣的培养[J].中国校外教育,2020(04):85+88.
[2]叶华.浅谈小学语文教学中如何做好阅读教学[J].课程教育研究,2019(46):99-100.
[3]杨晓龙.刍议小学语文阅读教学策略[J].内蒙古教育,2019(11):65-66.