杨欣
重庆市渝西中学 重庆 401326
摘要：语文具有一定人文性，所呈现的教育价值比较显著，在授课组织期间，教师需要确定主要指导思想，坚持践行核心素养，树立有效课堂的教学目标，在此基础上对教育举措和方法进行创新，让学生学习环境得以优化，学习品质得以提升。下面，着手于核心素养背景下，关于语文课有效教学的具体实施路径展开合理分析。
关键词：核心素养；高中语文；阅读；有效课堂
前言：核心素养在当前的教育领域所发挥的思想导向作用十分突出，将其应用到高中教育事业当中，有助于促进学生素质全面建设。在开展语文课教学期间，教师需要坚持这一思想的有效渗透，并对具体的授课模式进行创新。在组织教学期间，要基于核心素养从多个方面对学生学习品质进行培养，促使其形成良好语文思维，加强语文学习能力有效建设。
一、核心素养概述及意义分析
核心素养是重要指导思想，所发挥的战略导向作用比较突出，在高中语文学科当中，核心素养具体包含以下几个层面的含义，即文化品格、语言思维、语言应用和责任意识。在针对高中生组织语文授课期间，随着素质思想深入贯彻所提出的教学要求也有所转变，教师要关注学生素质发展，并根据学生思维和能力建设要求积极探索全新授课模式，并在此基础上构建完善性授课体系，让学生学习品质得到有效彰显。在组织教学期间，教师需要发挥核心素养导向作用，对具体的授课活动进行创新和优化，让学生在参与学习的过程中感受到语文课的学习魅力。
二、核心素养下构建高中语文阅读有效课堂的具体路径
（一）强调文化导入
在高中的语文课上，教师要关注学生文化思维与品格养成，从而全面贯彻核心素养教育目标。对此，需要在教育资源上加强整合力度[1]。要从具体的课程内容出发，深入发掘相关联的文化素材，通过课堂的导入与呈现，让学生对具体的文化内涵形成深刻领悟，并在此过程中对课程的具体学习目标加以明确。在发掘文化素材期间，教师需要树立良好信息化意识，利用网络所具有的信息整合功能，对课程中的文化进行拓展和发掘。
在组织《鸿门宴》教学之前，则需要做好文化内涵深入发掘，借助网络搜集相关的历史典故，介绍具体的历史背景，以及所涉及的主要人物。在课堂上通过讲故事的方式将鸿门宴的历史典故趣味的呈现给学生，交代好具体的文化背景，之后引导学生围绕这一历史事件进行有效的互动和交流，探索其背后所存在的文化内涵，让学生在形成初步思想认知支撑，深入参与到课程探索和学习活动当中。
（二）创设联想情景
核心素养中针对学生想象思维建设提出全新要求，在教学期间要让学生拥有良好的想象空间，并在自主联想的过程中加深对文本内容的理解，也能够促使学生在体验的过程中获得良好的情感认知。在创设联想情景的过程中离不开多媒体的有效支撑，教师需要有效发挥其所具有的载体作用，搜集与文本相关的情景素材，在课上进行呈现，引导学生对具体情景进行观察，并在此基础上进行深入分析。
以《荆轲刺秦王》为例，为了让学生就整个故事背景以及所涉及的主要人物形象形成准确的认识，则可以设置情景，播放相关的影视剧，或者通过背景音乐的渲染为学生制造紧张的气氛，让学生在此基础上控制朗读节奏和情绪，规范性参与到朗读活动当中。在一边朗读的过程中一边联想，进而有效地感受整个文章所呈现的文化氛围。
（三）设置语言游戏
为培养学生形成良好的语言思维，实现核心素养深化落实，教师需要在教学活动形式上进行突破与创新。改变传统枯燥的授课模式，通过游戏化活动的组织为学生营造轻松的学习氛围[2]。让学生可以更好地感受趣味的语言文化，加深学生的情感领悟。在语言游戏具体实施期间，教师需要注重情景营造，并强调学生的自主参与。
例如，围绕《烛之武退秦师》组织教学，先引导学生自主对文章中的核心内容进行梳理，通过自主翻译掌握文章内容，对其中的人物形象进行分析。之后，在课堂上设置语言游戏，组织学生通过角色扮演对文章中的人物进行戏剧化处理，之后在情境下进行对话交流，将文章核心思想有效诠释出来，也能够让学生在游戏参与中对不同人物的语言和形象加深理解，也能够促使学生在实践中形成良好的语言思维，提高整体的表达能力。
（四）组织探究鉴赏
围绕核心素养中关于学生自主探究能力的培养要求，在课堂组织形式上进行创新。改变以往灌输模式，突出学生探究地位，合理设置学习小组，并引导学生在分组条件下围绕具体课程任务展开深入探究。让学生在自主鉴赏与合作剖析过程中加深对文本内容的理解，提高综合感悟能力[3]。
例如，在围绕《再别康桥》组织授课时，则可以将课堂交给学生，引领其通过合作讨论对该诗歌进行深入鉴赏，分析其中所蕴含的情感，或者组织学生有韵味的进行朗读，增强学生的学习体验。
（五）拓展生活活动
在授课期间，教师需要积极践行生活思想，在此基础上规范开展相关教学活动。引导学生利用生活素材和在生活常识支撑下完成相关拓展活动，实现学习观念和品质素养有效建设。教师可以根据课程内容明确具体的活动主题，创新活动形式，让学生在活动参与的过程中收获更好的情感领悟。例如，教师可以引导学生在日常生活中积极参与诗词鉴赏、拓展阅读等活动当中，利用网络等载体积累相关文化素材，并在此基础上积极参与实践拓展。
例如，在围绕《记念刘和珍君》组织教学期间，围绕文本内容展开分析，让学生掌人物和叙事的描写方式，之后结合生活实际引导学生进行观察，根据自身印象比较深的人和事进行分析，在此基础上进行写作创作，让学生文学知识得到有效转化。
结论：依前所述，将核心素养这一重要的指导思想有效地贯彻和落实到教育活动当中，并在此基础上对具体的活动形式进行创新。通过文化导入、情境创设、游戏组织等多种活动实施，让学生获得良好学习环境，实现学习潜能深度激发。并让学生自主参与课程探索的过程中建立起良好的语言思维，形成良好的学习技能，加深对课程基础内容的理解和内化，将核心素养的育人目标有效的落实下去。
参考文献：
[1]雷萍.基于核心素养下的高中语文阅读教学策略[J].华夏教师,2020(14):32-33.
[2]王亚君.核心素养背景下高中语文阅读教学策略构建[J].科技资讯,2020,18(10):171-172.
[3]林夏蓉.核心素养视角下高中语文有效课堂的有效构建[J].课程教育研究,2020(11):43.