刁丽秋
重庆市第五十七中学校 重庆 400015
摘要：随着生本教育思想的树立，初中数学课堂需要保证学生的自主学习，在知识学习理解过程中培养综合素质。因此，教师需要重视课堂中学生学习中的生成资源，并以此作为教学方向，引导学生解决问题、修正错误、完善理解，提高教学的有效性。在对问题、错误、差异生成资源的应用上要注意学生的实际情况，以资源生成为应用方向，以此保证教学对学习的支持，使数学知识的学习能够高效地进行，推进探索、反思、推理等行为的实践落实。
关键词:初中数学；课堂教学；生成资源；意义；应用
前言:作为基础学科，数学课程教学对于学生的未来发展极为重要，同时也是培养学生数学文化的主要方式。但是初中阶段的课堂中，学生的数学学习较为依赖教师的讲解，对学生的兴趣激发和教学引导常陷入困境，无法让学生融入课堂当中。对于此，教师应注重课堂教学过程中的生成资源，让教学的开展从学生的学习认识出发，以此让教学中有具体的学习内容，提高引导教学的质量，能够让课堂中的学生完成自主学习，建立正确的理解并养成个性化的学习能力。
一、课堂教学中生成资源的介绍
生成资源是教学过程中学生学习参与所产生的资源内容，不是固定的知识内容，而是学习想法和表现，资源的内容代表学生的学习的行为表现。所以在课堂中应用生成资源可以让教学更好的贴合学生的想法和认识，引导学生的参与，提升教学质量[1]。在初中阶段的数学课堂中，生成资源主要有问题、错误和差异三种。问题资源是学生在知识理解和互动中所生成的资源，在思想上有所疑问，在运用上要做问题的提炼和引导，让问题得到解决，保证知识理解的正确性，也培养逻辑推理的素养。错误资源是在学习中出现的错误想法和计算错误，这是知识理解不足的直观体现，在应用上要做重视错误产生的原因，去帮助学生反思错误，完成正确的理解。差异资源是在生本理念下学生学习能力和创新意识的共同作用下的产物，要利用差异资源让学生之间能够能力互补、认知总结，让知识学习带动能力的成长，也让课堂中有讨论分析的内容。课堂生成资源的是学生在自主学习中所展现的具体行为，教师应重视其内容与学情的关系，以在运用中提高教学效果。
二、初中数学课堂应用生成资源的意义
初中数学课堂面临素养培养和中考的双重要求，在此情况下的教学要将学生作为教学的核心，但是当前的教学呈现出文化教学过多，教学设计缺乏学生参与的情况，极大影响了知识理解的程度和学习技能的提升，生成资源的应用可以让课堂教学以学生的实际学习情况为出发点，并且在内容上更容易被学生所接受，可以带动探究和应用，所以能让学生在其中获得主动参与的想法，愿意去做自我反思和互动交流，使课堂中有活跃的学习氛围。同时生成资源的应用可以让学生的理论知识有灵活地运用，改进自身的解题思路，也就能够实现高效教学，推进学生的应用思维和解题能力成长。因此，初中数学教师在课堂教学中要注重生成资源的挖掘和应用，以建设学生为主体的课堂教学环境[2]。
三、初中数学课堂应用生成资源的策略
（一）问题型生成资源的应用
问题型生成资源的应用要注意产生的产生和引导，从问题出发让学生主动解疑、树立推理方向、组织探究学习。以《勾股定理》这一课的教学为例，就以问题反抛、问题转向、问题保留做方法实现探究课堂的组织，引领学生做勾股定理的深度分析和应用思考，以此在定理的理解和应用中建立学习方法。其中问题反抛的开展是针对学生疑问的提出做反问，以具体的引导问题让学生去解决问题，有自我认识验证的行为，以此就能激发推理知识的兴趣。问题转向则是在策略上将勾股定理的计算和证明作为核心，当学生产生问题后做转向提问，使其建立正确的勾股定理学习方向，以此实现知识教学的有效性。问题保留策略要应用问题资源做应用练习，在课堂中组织解决问题的活动，这能让学生有探究学习的动力，愿意去做主动分析，有助于个人学习习惯的建立。通过问题生成资源的应用，初中生对于勾股定理的认知会有全面性，也就可以提高课堂教学效果，也让学生在其中获得学习方法[3]。
（二）错误型生成资源的应用
错误生成资源的应用要让学生认识错误内容，去做自主纠正，以正确的完成理解，在思维层面做有效理解。其中的方法有将错就错、错中引正、和正错对照，使错误得到解决，成为学习的方向。首先在讲错就错上需要引发学生的自我纠错，去认识错误的产生原因，就可以避免出现错误理解，其次在错中引正中主要组织学生之间的讨论分析，以错误的解决为方向提升思维理解，正确的理解认识知识内容。最后则以正错对照为方式强化数学概念理论内容，也使学生能够树立正确的理解思维。比如在《平行线的证明》教学中，在课堂上就挖掘学生的错误理解认识，证明过程的不全面等，安排学生进行错误证明和错误理解的分析，实效性的解决错误理解，而在学生有了处于理解之后，则组织讨论分析，在错误的过程中寻找正确的解题方法和概念要素，以推动逻辑理解，最后则以错误和正确的内容作比较分析，以让学生从中完成学习反思，有效理解平行线证明这一课中的知识点。
（三）差异型生成资源的应用
数学课堂中的差异紫云应用要让学生的差异有具体地表现机会，利用差异引发共生推理和合作学习，让数学学习可以从不同的角度进行，培养创新意识，也让知识的学习中有综合能力的养成。比如《二元一次方程组》的教学中，就以学生的不同认知和解题思路为资源，在课堂中组织同种思想认识的交流，延续思维理解，在求同中建立方程组的解题方法。在求同之后则让差异性做对立分析，完成相互讨论，从而完成方程组知识点的全面解析。
结论：总而言之，生成资源是学生在学习过程中所显现的内容，相较于传统的资源更贴近知识理解认识，在内容上也带有精准性，有效地运用可以让初中生在知识理解和思维结构上得到指导帮助，有助于个人想法和认识的成长，也能实现高效课堂的构建。但是课堂中的生成资源带有即时性，需要教师把握机会，并针对学生的实际学习情况做主动分析，从而实现高效的课堂教学，使学生掌握知识的同时也有方法的养成，促进综合素质的发展。
参考文献:
[1]高峰官.浅论初中数学生成性隐性课程资源的开发和利用[J].中学数学,2018(18):60-63.
[2]尤国亭.把握动态生成资源,构建高效数学课堂[J].数学教学通讯,2017(29):72-73.
[3]朱彩华.初中数学课堂有效应对生成资源的策略研究[J].数学教学通讯,2017(11):45-46.