张永宏
云南省曲靖市师宗县五龙壮族乡中心学校 云南省曲靖市 655700
摘要：生本是当前新的思想，所具有的指导性作用比较显著，能够让教育事业进入全新发展阶段，呈现出新的面貌。在语文课教学期间，教师需要加强生本思想深入贯彻，并在此基础上积极探索有助于学生兴趣激发和能力培养的全新教学举措，让学生在语文课上绽放出光芒，助力学生形成优秀学习品质。
关键词：生本思想；小学语文；课堂教学
前言：在目前的语文课教学实施过程中，作为教师需要积极调整育人思想关注，学生地位，将生本理念深入贯彻到教育全过程当中，并在此基础上积极探索极具创新性的授课方法，让语文课呈现出全新的形态面貌。在具体实施教学期间，教师需要从多个层面对教学环境进行改良，让学生可以在饱满学习情绪支撑下深入体会课程文化内涵，加深整体学习领悟。
一、要强调学生自主预习习惯培养
预习一直以来在教学领域所占据的地位都是十分显著的[1]。通过预习能够让学生形成良好的思维意识，有效地内化和吸收比较简单的基础知识，也能够让学生建立起良好的学习品质。所以说，在生本思想导向下，教师需要在学生自主预习环节进行合理规划，根据课程中的主要内容设置导学案，为学生预习提供一定的素材支撑，让学生能够确定具体的预习目标，并针对教材中的内容进行深入的探索。
在围绕《落花生》实施教学之前，先布置具体的预习任务，合理设置导学案，引导学生自主阅读教材，并在此过程中对重要的生字词进行梳理，整理文章中的核心内容，让学生在自主预习中掌握基础内容。在预习活动参与过程中学生能够形成良好的自主意识，并在今后的学习活动中能够表现出较强的积极性。
二、创建情景，培养学生想象思维
在实施授课期间，关注生本思想，并在此基础上培养学生形成良好的思维意识，是作为语文教师需要执行的重要革新要务。教师需要从环境出发，并借助于先进的载体，结合课程中所包含的主要内容进行情景创设，让学生在想象的过程中进行思考，分析其中所包含的文化内涵，让学生能够形成正确的思维意识，全面提高学生在课程领域的综合学习与理解能力。
例如，在围绕《草船借箭》授课时，则可以通过情境创设来培养学生的思维，在课堂上为学生播放相关的影视剧片段，之后引导学生在此基础上进行思考。通过情景观察不仅能够让学生对文本的内容形成一定的认识，同时也能够激发学生参与课堂学习的动力，让整个教学过程得到有序的推进。或者，可以引导学生在情景支撑下围绕文本内容进行角色扮演，通过对话交流让学生将文本中所包含的人物形象更加直观的呈现出来，让学生可以对文本内容加深理解层次。
三、游戏设置，激发学生学习动力
在组织授课期间，基于生本思想导向，教师需要关注想学趣激发，并在此基础上积极探索全新授课模式。将游戏模式有效地贯彻到语文课活动当中，让学生在兴趣驱使下积极参与课程学习，以此为支撑让学生产生学习动力。
在游戏设置期间教师需要根据课程内容以及具体的教学环节，设置不同类型的游戏活动[2]。在组织朗读教学环节，则可以设置角色扮演游戏，引导学生围绕具体文本进行分析，经过戏剧化处理，在课堂上进行情景模拟和展示，让学生在游戏参与期间加深对文本内容的理解。
例如，《将相和》是学生需要掌握的重要文本，在组织朗读教学期间，为了让学生对文本产生兴趣，并且激发其在课堂上的活力，则可以设置游戏，引导学生自主创设剧本，并分配角色，在课堂上进行角色扮演，让整个课堂环境更加轻松，也可以让学生感受到语文课内在学习魅力。
四、合作探究，彰显学生学习魅力
强调以生为本，培养学生探究能力是目前语文教师在实际授课过程中需要践行的重要目标。并且要在该目标的导向下积极探寻比较科学的授课模式，要让学生自主的参与到课程学习当中，在团队配合的氛围支撑下让学生通过独立思考加深对课程内容的理解，也能够让学生在语文课上的学习魅力得到有效的彰显。在组织授课期间，教师需要践行合作理念，强调探究式课堂活动规范组织。
例如，在围绕《慈母情深》授课期间，教师需要引导学生从思想、内容、结构、情感等诸多方面进行深入探究，让学生思维得到发散和拓展，让学生探究能力得到规范性建设。在组织学生参与自主探究活动期间，则可以结合课程核心思想设置具体学习任务，引导学生整体在小组范围内，结合是生活实际就文章中所诠释的主要情感进行深入的解读，并根据自身的生活体验畅谈自己对母爱的理解，以及自身与母亲的关系，让学生在课程学习的同时在情感上也能够得到升华。
五、拓展训练，提高学生应用素养
生本理念支撑下，教师需要对传统教学思路进行转变，在关注理论灌输同时 也要注重拓展训练规范组织。要让学生在拓展训练参与期间形成良好应用意识，提高整体在学科实践方面的综合素养。在拓展训练组织期间，要结合学生兴趣导向加强活动创新[3]。将训练与生活相结合积极开发教学载体，优化学生学习和训练环境。
以《草原》为例，在授课期间则可以合理布置拓展训练任务，引导学生结合生活搜集与草原有关的素材，包括风景视频，以及与草原有关的其它文学素材，进一步丰富学生在该领域的文化底蕴，之后，组织学生在此基础上进行续写、仿写与创作，让学生可以在学习和实践过程中将相关文化知识进行有效内化，让学生形成较强的理解力，提高对文本的整体感悟。不仅如此，教师还可以积极开发其他类型的实践活动，结合学生兴趣需求组织传统文化学习活动，构建阅读专题，营造良好文化氛围，增强学生学习感悟。
结论：依前所述，语文课教学占据重要组成，是小学生必学科目，关乎其在文化底蕴和品质素养上的建设。在组织教学期间，教师需要在思想和教法上做出全面革新。在组织教学期间，教师要关注学生习惯养成，引导其通过自主预习的方式先掌握比较基础的课程内容，同时也要注重情景创设、游戏设置、合作探究、拓展训练等各项活动的组织，让学生可以拥有良好学习条件，并在此过程中深入内化课程中所包含的基础内容，提高综合学习品质。
参考文献：
[1]戴秀玲.生本教育理念下小学语文阅读教学优化方法[J].课程教育研究,2019(28):85-86
[2]张宝良.如何在小学语文教学中注入生本思想[J].江西教育,2017(18):41.
[3]翟艳春.小学语文教学管理中以人为本思想的融入实践[J].中国校外教育,2015(34):13.