周淑芳 葛伟伟 金涛
青岛黄海学院，山东省青岛市 266427
摘要：在“互联网+”、大数据、教育信息化2.0行动计划等背景下，信息技术在教育教学中迅速普及，针对当前信息技术与课程教学深度融合不够的现状，分析了推进信息化教学改革的意义，对现代信息技术教学方法进行对比分析，分别从信息化环境建设、教师信息技术提升、课堂教学模式改革、课程考核评价体系、信息化教学管控与评价等方面深入分析，建立了“理实研”三位一体信息化教学能力提升体系，实施了“三课”递进式课堂教学模式，构建了信息化教学管控与评价闭环体系，探讨出信息技术融入课程教学的有效路径。
关键词：信息技术 课程教学 融合 路径
1 引言
教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》通知中关于“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”中提到“加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。而教育部最新下发的《教育信息化2.0行动计划》中指出“以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合。”
国家出台系列指导性文件，推动信息技术与教育教学深度融合，促使各级各类学校加快课堂教学模式改革的步伐，不断提升人才培养质量，以适应当前经济快速发展对人才的需求。以课堂教学为抓手，改革和创新教学模式，推动信息技术与教育教学深度融合，是目前各高校积极探索与实践的一项重要任务。教育重视学生的个性化学习、强调协作式、主题研讨式学习，通过大量协作、实践活动培养学生解决实际问题，提高其解决问题的思维与多元能力，而推进信息化教学改革的根本原因就是确保以上目的达成，将信息技术融入课堂教学可有效激发学生学习内在动力，提高教师信息化教学水平，促进人才培养质量提升，有着重大的现实意义。
2 现代信息技术教学方法分析
现代信息技术教学方法较多，目前使用广泛且教学效果较好的有MOOC、翻转课堂、线上教学及混合式教学，其特点如下：
（1）MOOC
MOOC即大型开放式网络课程，MOOC提供大量免费网络课程供学习者使用，这些课程都是由愿意分享且教学经验丰富的学者精心设计、建设并发布。MOOC能够将优质教育资源共享，提高教育质量，课程教学中，教师可遴选适合的MOOC教学资源发布给学生，做为课程学习的有力补充，学生也可通过MOOC平台，查阅资料，深入学习，解决老师布置的课外作业。MOOC对于一些选修课的学习非常适用，教师可组织学生在MOOC平台进行相关课程的学习，及时线上完成该课程所有的测验、作业以及考试，最后获得相应证书。有效推进MOOC在教育教学中的应用，可大大提高课程教学的深度与广度，为师生的教与学提供了便利。
（2）翻转课堂
翻转课堂颠覆了传统教学模式，将学习的决定权从教师转移给学生，注重学生的合作学习。教师变成倾听者，学生变成主讲者。翻转课堂成功的关键是教师要合理设计教学任务，学生要积极主动参与课前学习。教师要对学生分组，以学生易于接受感兴趣的内容设计教学项目，并于课前下发学习要求，提供给学生可参考的学习资料及网络学习资源，学生要加强合作探究，课前通过观看教学视频、多途径搜集资料不断累积相关知识，以更好地参与课堂互动。这种教学模式促进学生对于知识的迁移和运用，提高学生的协作探究和自主学习能力。
（3）线上教学
线上教学借助网络，实现教师与学生远距离的教学活动，是许多教育培训机构比较常用的教学方法，这种教学模式也可作为特殊时期开展教学必选方法，如疫情时期，师生无法返校，只能实行线上教学，保证教学进度。线上的教学的方法比较灵活，可以采取线上直播、翻转课堂及线上学习视频完成互动等教学方法，其中以线上直播结合翻转课堂的形式效果最好，有的直播平台带有回放功能，以满足学生课后巩固学习的需要。线上教学打破了时间和空间的限制，对于教育培训系统、特殊时期导致不能面对面授课及工作繁忙的职场人是最方便的一种学习方式。
（4）混合式教学
混合式教学即“线上”+“线下”的教学模式，将在线教学与传统课堂相结合，充分发挥二者的优势。“线上”需要教师建设丰富的教学资源库，精心设计教学内容体系，充分满足学生在线学习需求，学生利用课余时间或部分课堂时间完成线上教学视频的学习。“线下”教师合理组织课堂活动，充分利用学习平台，通过发放主题讨论、抢答、随机选人等方式加强课堂互动，提高学生的课堂参与度。混合式教学对应的考核方式必须进行改革，重视过程性考核，学生最终成绩由“线上”得分和“线下”得分两部分构成，其中线上得分包括观看视频、参与论论、参与抢答、在线检测、作业及考试等环节，线下得分主要包括实验和期末成绩，通过混合式教学模式与考核评价方式改革，让学生动起来，课堂活起来，激励学生自主学习，提升学习深度。
3 信息技术融入课程教学的有效路径
3.1 建设信息化教学环境
信息技术融入课堂教学的关键要素之一是建设完善的信息化教学环境，包括硬件环境与软件环境建设。
3.1.1 硬件环境建设
（1）加强网络设施、网络设备的建设与管理。学校成立网络中心建设与管理部门，负责校园内网络环境建设，升级交换机，扩充接入端口，保障整个校园网络通畅，尤其是教学办公区要实现无线网络无死角覆盖，给每位教师提供免费的校内GWIFI账号，学生宿舍内加强无线和有线网络建设，保障师生无障碍使用网络。
（2）建设信息化教室。传统教室从诞生到现在，已经经历了漫长的时期，随着信息技术的普及已不能满足当前的教育教学需要。为保障信息化教学的正常开展，急需建设功能完善的信息化教室，首先建设智能录播室，以供教师录课及各种教学比赛使用，保障教学视频画面分辩率及声音的清晰度；其次建设一定数量的智慧教室、云教室等信息化教室，将现代化手段切入整个教学过程，通过计算机、移动端、pad等设备辅助教学，让课堂变得智能、高效，提高学生的积极性与学习效果，实现“以学生为中”的育人理念。
3.1.2 软件环境建设
（1）网络教学平台建设。信息技术的应用，需要建设大规模、开放式在线课程，在线课程需要教学平台的支撑，在综合分析各大网络教学平台特点的基础上，与几个大型公司合作，开发适合本校特色的智慧教学系统，如泛雅网络教学平台、智慧树教育平台等都是应用较广的功能完善，网络稳定的几大平台之一，借助“一平三端”打造混合式课程，实施线上线下教学，将课堂教学、学生互动过程、学生学习数据、线上得分完整地在线实现，为过程性考核提供了便利，同时减少了教师的工作量，提高学生学习积极性。
（2）网络教学资源库建设。本着开放性、共享型和高可靠性原则，开发优质教学资源，以一流课程建设为标准，优化重构教学内容与课程体系，建设线上、线上线下混合式课程资源，使学生的学习不再局限于课堂之上，可随时享受优质的教学资源，保障信息化教学改革的广度与深度，让课程“优起来”，让教学“活起来”，让学生“忙起来”。
3.2 构建“理实研”三位一体信息化教学能力提升体系
信息化教学能力是“互联网+”时代教师的核心职业能力之一，教师的信息化教学水平直接影响课堂教学改革的成效，通过构建“理论学习+教学实践+教学研究”三位一体信息化教学能力提升体系，全面提升教师的信息化教学能力。
（1）理论学习
加强教师对信息化教学的认识，熟悉相关理论，对信息化教学模式、实施方案进行系统性学习，通过名师指导、专项培训，教学观摩，不断提高教师信息化理论修养。
（2）教学实践
通过建章立制，不断推动信息化教学改革，鼓励教师积极进行教学模式改革，将信息化技术融入课堂教学中，用教学实践验证所学理论，通过不断实践，提高教师信息化教学的设计能力、开发能力与实施能力。
（3）教学研究
基于理论学习与教学实践，凝练教研成果，为申报教改项目做准备，同时，激励教师积极申报教学成果与一流课程建设，加强教学研究，使教师的信息化教学能力进一步得到提升。
3.3 构建“三课”递进式课堂教学模式
改变以课堂教学为主的模式，充分利用课前、课中、课后三个阶段，构建“三课”递进式课堂教学模式。
（1）课前准备
项目导入。围绕人才培养方案，依据教学大纲要求，梳理重构课程内容体系，注重学生的能力培养，尤其是学习能力的培养。选择具有多样性、疑问性和启发性的课程素材，用具有挑战性的真实任务情境设计教学项目，让学习与生产生活相联系。课前提前下发学习任务，设计导学单，明确课堂学习任务。
在线学习。学生根据教学项目导学单，通过MOOC网、校内网络教学平台或其他线上教学资源搜集相关资料，进行知识点的学习。为提高学生课前学习积极性，教师可在教学平台设置相应的积分环节，如完成观看视频任务点可获得相应积分，积分可折算到期末总评成绩中，以调动学生自主学习的积极性。
整理资料。学生经过在线学习，形成了一定的知识框架体系，针对任务点梳理相关知识，形成汇报PPT、知识点集锦等资料，以便课堂展示汇报。
（2）课堂实施
翻转课堂。根据下发的教学项目导学案，随机抽查学生展示其课前整理的资料并进行讲解，由教师提出疑问，学生作答，师生位置互换。课堂主要是解决问题，启发课堂讨论，引导学生深度思考。
主题研讨。针对重点难点知识，通过网络教学平台发布主题研讨，将学生分组进行讨论，及时上传答案，教师通过投屏，选出最佳答案进行讲解，对于回答速度快，内容正确的学生给予积分奖励，激发学生参与课堂讨论的主动性。
分组讨论。根据学生的关键优势、改进领域和个人专业化等标准快速分组。把学生分为若干组，每组5～6名学生，给每一组都设置了具体角色，所有学生根据分组安排，犹如进入了一间独立的小型会议室，并根据分配的角色进行自由讨论。
（3）课后提升
课程结束后，学生可以通过平台回放、回顾自己在整个课堂的表现，这些表现被转换成可量化的结果，并为学生提供定性描述、评分标准和可比较的成绩统计图等综合数据信息。这可以帮助学生根据课程学习达成度进行自我评价，对不足之处及时修正。
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图2 “三课”递进式课堂教学体系
3.4 改革课程考核评价体系
变传统的单一考核为复杂的过程性考核，重视学生在各个教学环节的表现，以混合式教学模式为例，采取线上线下结合考核的模式，降低期末考试所占比重，由原来的70%降为50%，过程性考核比例由30%增加为50%。通过改革考核评价方式，促使学生更多地利用信息技术辅助学习，最大化地发挥信息技术在课堂教学中的作用。
（1）线上考核
线上考核内容包括签到、作业、课堂互动（参与投票、问卷、抢答、选人、讨论）、观看课程音视频、章节测验、在线考试等，根据各个环节的重要性，合理设置其分值，激励学生做好课前预习，课中的及时互动及课后的作业、测验，培养并提高学生的自主学习能力。
（2）线下考核
线下考核内容包括实验、设计案例作业、项目考核及期末考试等，针对实践性较强的课程，线下考核的比例可适当加大，以检验学生的实践动手能力。
3.5 构建信息化教学管控与评价闭环体系
（1）创新教育管理新模式
依托大数据技术，创新教育管理模式。构建科学的网络技术平台，一方面可大大提高教育管理水平，另一方面还能对学校教学活动进行全面的覆盖，从中获取更多的信息与数据。通过数据分析，及时了解信息技术与课堂教学融合的现状，并可具体到某一门课程信息技术应用的统计数据，如教师教学资源量、学生的访问量、参与讨论的数量及完成的任务点数等，实现对教师信息化技术应用现状的监管，通过建立以数据为基础的教育管理模式，不断推进信息技术与课堂教学深度融合。
（2）构建信息化评价体系
建立一套科学、规范的教育信息化评价指标体系，使其具有导向功能、激励功能、决策和鉴定功能，对教师信息化教学水平进行客观、公正地评价。评价指标体系从五个维度展开，分别是教学内容、教师信息技术素养、教学设计与方法、课堂互动与管理、学生学习效果，合理设置各个维度的权重，对教学过程实行全方位评价，促进课堂教学改革，正确引导教育信息化的健康、持续发展。
（3）健全保障激励机制
学校应建章立制，加强顶层设计，建立促进教师应用信息化的激励机制，充分调动教师的积极性，从设备、资金、人员等方面对信息技术教学改革予以大力支持。制定科学有效的信息化教学发展规划，鼓励教师积极建设在线开放课程，申报一流课程建设，推进线上线下混合式教学改革，每个学期对信息化教学改革定量考核，对于信息化教学水平高的教师，在职称评聘、绩校考核、评优评先等方面予以倾斜，促进教师提升信息化教学能力，推进教学改革创新。
4 结语
信息技术对教育教学起到了革命性的影响，从信息化教学环境建设、改革课堂教学模式、改革课程考核评价体系及保障激励机制建设等方面入手，探索信息技术与课堂教学深度融合的有效路径，不断推动教育观念更新、模式变革、体系重构，促进信息技术和智能技术深度融入教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养适应现代化建设发展需要的高素质应用型人才。
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作者简介：周淑芳，女，汉族，籍贯：山东青岛胶南 ?生于：1979-08，职称：教授，硕士学历，研究方向：主要从事数控技术、教育教学研究。
青岛市教育科学“十三五”规划2019年度课题《新工科背景下“四能系统型”智能制造人才培养模式研究与实践》（课题编号：QJK135C1069）