欧静
罗定中学， 广东省罗定市， 527200
摘要：基于新课改背景下，对初中数学教学提出了新的要求，除了要教授学生基础数学知识之外，还需要运用多种方法培养学生综合能力。而构建小组合作方式，小组与小组之间形成对抗，可以激发学生兴趣，促进学生与学生之间的交流，通过合作，使得学生思想进行碰撞，提升数学思想，进而提升学生整体能力。本文主要以一元一次不等式为例，具体分析了小组对抗式方法在课堂中的应用。
关键词：小组对抗式方法；七年级数学；一元一次不等式；教学方法
“物竞天择，适者生存”，在当今时代下，社会对人才的要求越来越高，这对教育也提出了新要求。初中数学教师需要改变以往教学模式，将培养学生数学思维、创新能力作为重点教学方向。而在实际教学中，运用小组对抗式方法，通过学生合作形成合力，在激发学生兴趣的同时，发散学生思维，培养其创新意识，并充分运用到小组合作探究数学问题中，从而有效提升解决实际问题能力。
一、初中数学教学应用小组对抗式方法的必要性
社会的发展，人类的进步都离不开数学，其作为初中教育重点科目之一，可以有效培养学生理性思维以及逻辑思维。但从当前初中数学课程教学情况看，教学方法非常单一固化，并没有从学生实际情况出发，导致学生学习缺乏自主意识， 而教师也过于注重理论知识的讲解，学生数学知识的掌握，导致学生创新意识， 探究精神、数学思想等方面的提升受到阻碍，这对落实数学素养培养目标造成不利影响。也正是此种教学模式下，导致学生之间、师生之间互动交流非常少，课堂学习氛围枯燥乏味，难以提升学习兴趣，影响学生数学思维全面发展。鉴于此，在数学课堂中引入小组对抗作为学习方法，符合当今教学模式，有利于提升数学课堂教学实践性[1]。
二、小组对抗在初中数学课堂教学中的具体应用
下文主要以人教版初中七年级下册教材为例，具体分析了小组对抗式学习方法在一元一次不等式中应用。
（一）合理分组，提高教学有效性
在初中数学课堂教学中运用小组对抗模式，第一步就需要教师进行合理分组， 促使不同层次的学生可以在小组合作中发挥重要作用，提升学习积极性。可以说，小组对抗式学习属于一种开放式教学模式，需要数学教师进行合理设计，保证学生分组合理，到达提升教学效率的目的。但同时也需要保证课堂教学内容的有效性，可以理解为小组任务的布置要全面考虑到学生知识认知程度，从而保证确保学生能够掌握知识。另外，分组要均衡，促使各个小组能力要达到竞争性，而组内学生之间则需要形成互补局面，这样可以促进不同层次的学生能力都得到提升，有效增强学生自信心，对此，数学教师可以按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则分组[2]。
（二）构建任务驱动教学模式，提升小组对抗实效性
在学习一元一次不等式时，初中数学教师可以充分运用任务驱动法，为学生构建相应的课堂教学环境，从而激发学生团结合作意识，促使学生在完成任务过程中提升学习能力，形成合作意识。
例如，数学教师可以设计出“竞赛”练习题，分成不同的组，让学生以小组方式完成。
第一组:(1)3x+2>4 (x+3)；(2)18-3(x+5)小于等于0；(3)2x+18小于等于2+x；(4)13[x-13 (x+2)]<25(x-1)。第二组：（1）5x+2>3(x+1)；（2）x+24大于等于2+3x；（3）12-6(x+3)小于等于0；（4）12[2x-13 (x+3)]<23 (x-3)。通过此种任务驱动方式，在竞赛中感受到合作的力量，提升学生学习积极性，进而提升学习效率[3]。
（三）开展探究学习，提升小组自主学习性
在初中数学教学活动中，应用小组合作对抗手段，不仅仅要完成基础的教学任务，同时还要注重培养学生学习能力，对此，数学教师需要合理设计探究学习任务，帮助学生在小组合作中提升学生自主学习性，进一步实现数学素养的培养目标[4]。
例如，在讲解“解一元一次不等式组”时，教师列出不等式：x+1/2，7x-8<9x；3x-2<x+1,x+5>4x+1让学生求解并通过线段进行表示，两组学生通过小组解决该问题，而后引导各个小组认真观察、找出规律，这有利于帮助学生建立数学模型思想，通过问题关键点，找到数学知识规律。通过研究分析后，学生运用自己的语言，将不等式解集总结为：同大取大，同小取小；小于大数大于小数取中间，小于小数大于大数为无解。这促使学生在自主探究过程中，形成了数学思维，有利于提升数学知识运用能力。
（四）学习成果展示与评价
在小组对抗式学习方法中，成果的展示与评价是其中核心部分，可以充分体现出小组合作学习对培养学生数学素养的积极影响。在展示学习成果过程中，教师可以充分借助多媒体辅助学生展示成果，在该小组展示过程中，其他学生可以适当提出质疑，而对抗组则成为评价组，评判展示小组的学习成果，通过此过程，不仅可以提升学生语言表达能力，同时也在发现他人问题的同时，学会改进自身问题。例如，在展示18-3(x+5)小于等于0的解题过程中，学生正常情况会使用18-3(x+5)小于等于0, 18-3x-15小于等于0，-3x小于等于-3, x大于等于1的方法，经其他小组的评价后，可以运用，整体先除以3，得到6-( x+5 )小于等于0,6小于等于x+5, x大于等于1，此种方法解题速度更快。
结语：
总而言之，在初中数学教学中采用小组对抗学习方式，可以营造出一个愉快、合作、高效的课堂教学氛围，有效激发学生学习兴趣，在对抗中产生创新思维，提升数学素养。初中数学教师应当全面认识到小组对抗模式的应用优势，合理安排分组，提升学生小组合作能力，提高数学学习能力。
参考文献：
[1]白雪峰, 张东. 对几个常见教学问题的探讨——以"一元一次不等式组的解法(第1课时)"为例[J]. 中小学数学(初中版), 2018,56(15):100-101.
[2]梅雪琴. 自主探索获得新知,小组合作共同提高——《解一元一次方程(一)合并同类项》教学设计[J]. 试题与研究, 2019,56(14):123-124.
[3]龚含笑, 唐恒钧, 黄思婷. 中国与新加坡初中数学教材习题的个案比较——以"一元一次不等式"为例[J]. 中国数学教育:初中版, 2020,56(13):159-164.
[4]台海涛. 初中数学中一元一次方程"语文式"教学方法的研究[J]. 文渊(小学版), 2019, 12(007):154-155.
作者简介
欧静，女，汉族，籍贯：广东罗定?生于：1984-12，工作单位：罗定中学，单位省市：广东省罗定市，单位邮编：527200，职称：初中数学一级教师，硕士学位，研究方向：主要从事初中数学教学方法研究。