卢雯君
南宁学院 广西壮族自治区 南宁市
摘要：创新创业教育迎来2.0时代，对高校的研究生创新创业创造教育模式发起强烈的冲击，研究生必须在此形式下进行积极的变革，一方面要积极服务当前广西经济与社会发展研究，更要针对提成学生创新创造能力的培养效果进行核查及内容提升。
关键词：研究生创新创业创造教育 广西经济与社会发展
2020年7月29日习近平近日就研究生教育工作作出重要指示指出，研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。各级党委和政府要高度重视研究生教育，推动研究生教育适应党和国家事业发展需要，坚持“四为”方针，瞄准科技前沿和关键领域，深入推进学科专业调整，提升导师队伍水平，完善人才培养体系，加快培养国家急需的高层次人才，为坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。
李克强作出批示指出，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深化研究生培养模式改革，进一步优化考试招生制度、学科课程设置，促进科教融合和产教融合，加强国际合作，着力增强研究生实践能力、创新能力，为建设社会主义现代化强国提供更坚实的人才支撑。
研究生创新创业创造教育与地方经济发展密切相关，而地方高校由于资源条件等方面的限制，对研究生开展创新创业教育普遍存在意识不强、措施不多、效果不明显等问题。因此，如何以服务广西经济与社会发展研究为目标，结合地方高校特点，构建研究生创新创业教育体系，提高研究生培养质量是地方高校研究生教育需要解决的问题。
一、研究生创新创业创造教育服务广西经济与社会发展的意义
（一）研究生创新创业创造教育服务区域经济与社会发展是高等教育发展的必由之路
研究生创新创业创造教育服务区域经济与社会发展是中国特色高等教育发展的必然选择，也是时代赋予高等教育的重要使命。高校作为知识创新的发源地，服务社会职能的充分发挥已引起社会各界的高度重视，而研究生创新创业创造教育作为新时代教育体制下的核心内容，应该与经济社会紧密结合，地方高校应该为区域经济发展提供智力支撑。探索研究生创新创业创造教育服务区域经济的模式对于促进教育、社会、经济之间的联动发展，提升高等学校核心竞争力具有十分重要的意义。
（二）研究生创新创业创造教育服务区域经济与社会发展是理论与实践结合的最佳选择
世界高等教育发展的历史表明，大学办学是否取得成功的显著标志是看它是否真正融入社会并为经济社会发展服务，作为地方高校必须不断深化改革，明确自身的办学定位，明确自身培养人才的方向，研究区域经济社会发展中急需解决的理论与现实问题，而研究生这一教育体系的核心力量，积极推进研究生创新创业创造教育，构建研究生创新创业教育体系，提高研究生培养质量。以良好的精神状态，勤奋踏实、开拓创新的积极行动，走出一条以区域经济社会发展需求为依据，以服务区域经济建设和社会发展为目标的办学新路，即以市场为导向，理论与实践相结合，科技与经济相联系，在实践中不断注入新的内容。这样才能不断提高地方高校教育水平和质量，促进区域经济社会又好又快发展。
（三）研究生创新创业创造教育服务区域经济是地方高校与区域经济双赢的最佳模式
随着经济的发展，我国对研究生在经济社会发展中的举足轻重的作用已有深刻的认识。研究生教育能否提升高校办学核心竞争力，突出高校办学特色，关键在于能否建立与区域经济和社会发展的一种互动双赢的关系，通过提高研究生创新创业创造教育服务区域经济社会建设能力和水平，就可以实现地方高校和区域经济社会的互动和双赢“发展”。因此研究生创新创业创造教育必须从区域经济社会发展的需求出发，充分发挥自身的人才优势和科研优势，主动融入区域经济与社会发展之中，以服务区域经济社会发展为目标，才能获得更大的发展空间，才能在经济社会发展和高等教育激烈的竞争中奠定坚实的生存基础，才能充分发挥服务区域经济与社会发展的职能作用，取得与区域经济的互动和双赢。
二、当前研究生创新创业教育存在的问题
研究生创新创业教育氛围不浓。目前，一些“985”高校在创新创业教育和人才培养方面取得了重要进展，产生了良好的示范效应。但地方高校由于资源条件等限制，创新创业教育主要集中在本科层次，在研究生层次开展创新创业教育尚没有引起足够重视，导致研究生创新创业教育氛围不浓，研究生创新创业意识不强等现象普遍存在。
创新创业教育的渠道和途径单一。由于地方高校对研究生创新创业教育不够重视，对如何结合地方高校特点，推进研究生创新创业教育缺乏系统研究，导致地方高校的研究生创新创业教育普遍存在渠道单一、形式缺乏多样性等问题。
导师和研究生参与创新创业教育活动的动力不足。由于地方高校创新创业教育氛围不浓，研究生创新创业意识不强，同时也没有有效激励约束机制。此外，对导师参与创新创业教育活动也缺乏相应的激励和约束机制，导致导师参与创新创业教育的积极性不高。
研究生创新创业教育保障体系缺乏。缺乏研究生创新创业教育需要师资、平台和资金等多方面的条件，但目前地方高校普遍存在创新创业教育师资不足、平台不够、资金缺乏等问题。因此，如何改善创新创业教育的条件是亟待解决的问题。
人才培养不能适应地方产业发展。企业和市场是检验地方高校人才培养和专业办学成效的主战场。 地方高校只有适应当地产业结构发展的要求，加强具有地方经济特色的专业和学科建设，才能使人才培养专业对口，对地方有用，为地方经济提供精准的智力与人力支持。区域经济的发展状况决定着地方高校发展水平，引导着地方高校学科和专业的建设以创新支撑产业高质量发展，是广西加快培育发展新动能、增强发展后劲的紧迫任务。2019年以来广西坚持创新发展战略，着力实施“三百二千”科技创新工程，以强大创新能力为应对风险、把握机遇和实现高质量发展提供强有力支撑，当前正是急需高质量创新人才的出现。 当前，导致所培养的人才实践能力差，所以高校办学不能很好适应区域经济发展，科研成果的存量和增量少，也未能在当地企业进行科技成果转化。
三、研究生创新创业创造教育模式设计理念
1.注重创新精神和创业意识以及创造能力的培养
研究生创新创业创造教育的主要目标是要培养研究生的创新精神、创业意识和创业能力。
因此，研究生创新创业创造教育不仅要注重知识传授和能力培养，更要将创新创业意识和创客文化作为“基因”融入课程教学；创新创业教育不能狭隘地定位成“培养企业家”或“解决就业问题”，在“大众创新，万众创业”背景下，课程教学更要关注双“创”和双“众”。由于研究生各自的个性、能力以及观念等方面的差异，目前选择直接创业的研究生还只是极少，因此创新创业教育不仅要针对这少数有创业需求的研究生，更要面向所有具备创新创业潜质的研究生。针对研究生创新思维、创业意识、创造能力有待进一步提升、对创新创业实践活动参与程度不高、创新创业的主观意愿不够强等问题，高校应通过创新创业创造教育塑造研究生的创新创业精神、培养研究生超越功利的情怀、强化研究生良好的价值观。
2.设置多学科交叉融合的双创课程
学科交叉融合是创新的源泉，重大研究突破和创新成果大多是学科交叉融合的结果。创新创业人才需要具备从多角度和全方位思考问题的批判性思维，综合利用多学科知识和创新要素，从常规中寻求创新突破和拓展思路。因此，研究生创新创业课程要贴近创新创业实践，提供多学科专业知识，以此培养他们的批判性思维。如课程设置涉及管理学、经济学、政治学、法学等学科的交融和结合。除此之外，应基于研究生的创新创业课程，将创新创业意识、理念、技术、方法等融入学科专业课程中。创新创业教育和学科专业教育两者的深度有机融合，可以实现创新创业知识与专业知识的耦合联动，形成以专业知识助力创新创业的局面。
3.建设高水平的创新创业教育师资队伍
“创新创业课程全面覆盖”这一要求对师资队伍建设提出了挑战，建设一支多元化、高素质师资队伍是开展创新创业教育的关键因素和有力保障创新创业教育强调实践，要求授课教师兼备理论知识和实践经验。授课教师不仅要熟悉创新创业理论和基础知识，同时也要对产业和企业经营有深入的了解，能够为研究生的创新创业课程学习提供具体指导。然而，目前高校教师普遍没有接受过系统的创新创业教育，知识结构不够完善，也缺少丰富的实践经验，特别是缺乏经营管理企业和投资创业的实际经验，很难为研究生提供实操性强的创新创业知识并进行有效指导。优质师资缺乏是制约高校大规模开展创新创业教育的瓶颈问题。
4.创新课程学习模式及评价方式
在互联网技术变革时代，研究生创新创业课程教学需发挥“以学生为中心”的教学理念，从“传授模式”向“学习模式”转变。网络在线课程倡导以学习者为中心，鼓励学习者独立建构知识结构和体系。将网络课程引入创新创业课程，既能丰富教学资源和教学方式，又能有助于研究生根据需求安排课程学习。另外，传统的研究生课程评价以课程考核为主，评价方式、评价内容以及评价主体都相对单一。创新创业课程评价应采取多样化的方式，既重视研究生对创新创业知识和技能的掌握，又重视其创新创业素质的提高。建立和完善科学的创新创业课程评价方式，监控课程的实施过程和效果是值得认真思考的问题。
四、以广西经济社会发展为导向，积极构建研究生创新创业创造教育模式
1.突出三创型人才培养
积极把创新创业创造教育融入人才培养核心目标，把创新创业创造教育融入研究生培养全过程，把创新创业课程建设作为考核创新创业教育的重要指标之一。将参与创新创业活动纳入对研究生的综合评价体系，在各项奖助学金评定中予以优先支持；在优秀研究生、优秀研究生干部、优秀毕业生等评选中，向有突出创新创业成果的研究生倾斜支持。
2.重视课程规划和设计
根据国务院关于创新创业改革实施意见，积极出台研究生培养方案修订指导意见，构建不同层次、不同类别研究生的培养目标和体系，明确提出研究生创新创业教育的知识结构和素养要求。深入调研了国内外高校研究生创新创业课程建设情况，面向全体研究生开设创新课程和创业课程，并将研究生创新创业课程学习纳入学分体系，开展“全员化”“全程化”的创新创业教育。修订后的培养方案规定，学术学位硕士生必修“创新基础”课程，记1学分；专业学位硕士生必修“创业基础”课程，记1学分；博士生可选修创新课程或创业课程。此外，培养方案修订中还特别强调创新创业教育与专业教育的融合，在研究生专业课程中加大创新创业教育比重，要求各学科加强行业前沿介绍和实践课程建设，充分挖掘专业课程中创新创业教育潜能。同时鼓励研究生跨学科、跨学院选修课程，积极开展交叉学科创新人才培养。
3.构建微课程教学平台
积极运用在线教育的先进平台技术，创新平台运作模式，建设微课程教学平台和优质的创新创业教育课程资源库。微课程教学平台集教学过程、在线学习、在线讨论、学习资源于一体，利用网络平台技术手段展示课程内容，有目标、有计划地设计相应的教学环节，吸引学生自主参与教学活动，搭建学习者主导的互动学习交流平台。微课学习形式能充分发挥研究生的学习主动性，方便研究生重复观看和温习巩固。在保证内容质量的前提下，通过教学设计和技术手段优化用户体验。如课程按照规范化、模块化流程进行优质视频资源建设，确保资源质量；按照标准化流程及其要求制作高清视频，确保教学效果；保持技术领先性，通过灵活运用技术手段和趣味化的教学组织提升研究生的学习兴趣等。
4.采用数据监测和评价
传统的课程评价主要关注最终学习成绩，从而忽略了对学习过程的关注。而基于学习数据的课程评价分析能有效弥补这一缺陷，将学习任务分解、在线问题测试、单元小结回顾、视频观看等作为考核依据，通过关注学习过程中的意愿、行动、效果等，帮助研究生纠正学习习惯、调整学习方法和学习目标。依托设在学校校园内的国家超级计算长沙中心，建设专业化的云学习平台和资源中心，并建立创新创业课程数据监测和评价系统。即利用数据库生成的数据，掌握学生总体或个体的学习需求与规律，采取针对性的策略，满足学生建构性学习需求。如学生的点击行为、观看时间、停留视频模块等学习数据被平台记录，由此辨别和预测学生的学习路径。根据学习数据分析调整教育资源结构，探索基于数据分析的精准化教学和实验式教学，根据学生需求不断完善课程内容和模块建设。学校建设的高速校园网络信息系统，既保障了硬件设备与数据服务体系等稳定的在线学习环境，更重要的是支持了学生利用碎片时间学习。
【参考文献】
[1]朱强.交叉学科视野下的大学生创新能力培养研究[D].济南:山东大学,2017.
[2]全国教育科学规划领导小组办公室.“我国民办高校可持续发展的基本条件和主要 政策研究”成果报告[J].大学(研究版),2015(09):84-89+78.
作者简介：卢雯君，1986年10月，女、广西，讲师，研究方向创新创业教育。
基金项目：广西财经学院学位与研究生教育改革课题