郭学环
广东省韶关市翁源县实验小学 512600
摘要：数学，是小学教学里的一个重要的科目，学习数学，对于培育学生的逻辑思维、实践能力和解决问题的能力都有很大的帮助，但是对于很多学生而言，数学是一个相对比较难学习的学科，由于其理论知识相对比较枯燥、逻辑比较强，学生如果没有正确掌握其背后的逻辑，很难真正的学以致用。因此，需要教师采用合适的方法和策略，努力帮助小学生提升他们的数学学习能力和水平。分层教学法，便是小学数学教学里的一个有效的手段，教师借助分层教学法，为学生设计合适的教学方案和教学目标，让学生在符合自身实际情况的教学方案里，有效的获得知识和技能的提升，达到教育的目标。基于此，本文展开了相关的探究，分析如何在小学数学教学里运用分层教学法，提升数学教学的水平和质量。
关键词：分层教学；小学数学；全面发展；问题；策略
引言：分层教学，是小学数学教学的一个有效的手段，教师借助分层教学，分析每个学生的特点、爱好，结合每个学生的发展需求，设计不同的教学目标和内容，让学生都能够找到自己的发展道路，实现全面成长的目标。但是，当前分层教学仍然存在着很多的问题，因此，作为数学教师，要认真分析分层教学法在实际运用里存在的问题，采用合适的方法将分层教学融入到小学数学课堂里。
一、小学数学分层教学存在的问题
（一）对学生的分层不够合理
数学，是小学教学里的一个重要的科目，学习数学，对于培育学生的逻辑思维、实践能力和解决问题的能力都有很大的帮助根据分层教学的定义可以看出，分层教学，指的是教师在教学的过程里，根据学生的能力、性格、个性等方面的因素，进行合理化的分层，并且对不同的层次采取针对性的教学，因此，分层教学，最关键的就是教师如何对学生进行分层，要通过合理化的、系统化的分层方案，对学生按照不同的因素进行分层，才能够真正发挥分层教学的价值和作用，让分层教学不只是流于表面的形式。
从理论上讲，其实就是教师根据学生的实际情况进行分层来展开教学，但是在实际的教学过程里，很多时候往往没有那么的简单，选择什么因素来分层、如何判定学生的个性和性格、如何对学生的能力和水平进行衡量，这些都是需要教师认真的去探究和思考的地方。尤其是对于性格而言，这是一个不稳定的因素，教师只靠学生在自己面前的表现，来判定他们的性格，是很难真正的做出正确的分层的，这样会导致分层失去了合理性和公平性。
（二）教学内容缺乏针对性
开展分层教学的主要目标，是希望通过分层教学，开展更加具有针对性的教学，从而保证每个层次的学生，都能够在自己所适应的教学里获得提升和进步，慢慢培育学生的自信心和学习欲望，最终提升教学的效果。在本文里，通过对小学分层教学进行调查发现，很多教师在实际的教学过程里，往往很难真正将教学的内容和目标设定得具有针对性。如，教师在设计教学方案的过程里，只能够尽可能的考虑到各个层次的整体的学习情况，关注到那些特征比较突出的学生，但是对于一些不同层次里特征不够明显的学生，教师很难涉及到。除此之外，针对不同的学习需要设计不同的教学模式，但是在一个课堂教学里开展集中不同的教学模式，显然是不够现实的，由于教师的工作任务比较大、负责的学生比较多，所以真正关注到每个学生是很难的。
从这些情况可以看出，在小学教学过程里实施分层教学，教师很难真的组织和设计有针对性的教学内容，导致分层教学的效果和质量，一直得不到显著的提升。
（三）教师对课堂教学驾驭不足
在开展分层教学后，实施分层的教学的主要思想就是，实现因材施教的目标。分层教学，需要教师把控好课堂的节奏、学生的情况，关注到课上的每一个学生的学习进度和状态。同时，还需要教师根据教学的内容和教学的方法，来制定不同层级的学生的针对性教学，激发每个层次的学生的兴趣。可见，分层教学的方法，需要教师很强的课堂引导和驾驭能力。但是在实际的教学里可以发现，在开展分层教学的时候，很多教师往往都是无法把控好课堂的节奏，让整个课堂乱成一锅粥，没有充分关注到每个层次的学生情况；其次，教师在使用分层教学的方法的时候，也往往都采用过于单一和枯燥的形式，让学生失去学习数学的趣味性；最后，很多教师的教学观念过于单一，加上受到数学学科的严谨性的越苏，导致教师在组织课堂的时候，往往过于严肃，让整个课堂都处于一个比较紧张的环境里，这对于开展分层教学有很大的阻碍。因此，教师必须要提升自己对课堂和学生的驾驭能力，提升自身的教学能力和素养，以此来促进分层教学法有效实施。
二、小学数学高学段分层教学策略
（一）建立奖励机制，提升分层学习积极性
在课程的改革下，教学不再只是单纯的传授理论的知识，教师要加强学生学习的积极性、提升学生的综合能力。然而，在分层的教学模式下，学生被按上了定义，然后分配在了教师所认为的层级里，这会多多少少打击学生的自信心和积极性，让分层教学的质量也受到影响。因此，教师要适当的建立奖励机制，借助奖励制度来重新激发学生的积极性和信心。在制定奖励制度的时候，教师不能够以学习的水平和成绩为标准，而是以学生进步的程度、学习过程里的表现状态、同学之间的评价等等，这样才能够让每个学生在竞争的时候身处一个起跑线，都有获得奖励的可能和权利。
例如，在教授《分数加减法》的时候，教师可以对学生进行分层教学，让学生在不同的层级里展开分层学习，然后为不同的组设立不同的目标。如为学习能力比较差的层级的学生设计相同分母的分数加减；为中等层级的学生设计不同分母的分数加减法；为学习能力比较强的层级设计复杂的提升题目，让他们借助这些题目来了解更多分数加减的技巧。然后教师根据学生的学习成果、学习态度、学习效率以及同学的评价，来选出表现好的学生进行奖励。
（二）加强同学互助，促进分层效果提升
在开展分层教学的时候，学生才是其中的主体和关键，教师要发挥学生的作用，让同学之间形成共同学习、共同进步。毫无疑问，学生之间相处的时间比教师和学生相处的时间更多，他们对于自己同学的实际情况也更加了解和掌握，并且学生之间年龄一致，思维相仿，所以他们进行交流和合作的时候，效率会比教师的教学更高。
所以，教师应该鼓励同一个层次的学生共同学习、互相帮助，率先掌握和理清知识点之后要帮助同层次的其他同学共同的学习，达成共同进步的目的。
例如，在教授《百分数》的相关知识的时候，教师会根据不同的层次设定不同的学习目标，然后设立不同层次的学生之间互相竞争的奖励，看看哪个层次的学生最先实现学习的目标。这样同一个层次之间的学生便更加具有团结意识，开始互帮互助，争取成为第一个完成学习目标的人。对于学习能力比较低的层次，教师要求他们学习百分数的概念、写法；对于学习能力一般的层次，教师要求他们要探究生活里一些实际情况下如何运用百分数进行表示；对于学习能力比较高的层次，教师要求他们需要探究百分数如何进行运算。这样一来， 由于涉及到整个层次的荣誉，学生一定会积极的学习并且互相帮助，以确保整个组率先胜出。
（三）结合学生情况，设计练习、作业分层
在开展教学活动的时候，教师要根据学生的实际情况和特征，进行合理的分层，保证每个层次的分层都能够符合学生的真实特点，这样才能够让分层的合作更加适合实际。对学生进行合理的分层，也是开展分层的教学的第一步和关键的一步，教师要尽可能的考虑到每个学生的情况，关注到每个等级的学生的学习状态和学习进度，这样才能够有效的发挥分层教学的价值。在布置练习和作业的时候，也是同样的道理，作为教师，要先为学生做好合理的分层，然后依据分层来制定不同的练习和作业。
教师设计分层的时候，可以结合多种因素，不能够单一的以学生成绩进行划分，这样会让学生感觉到被另眼相看，反而让分层教学带来负面的影响。具体的实践操作里，可以根据学生的学习能力、性格、兴趣等方面，来设计分层的依据。
例如，首先教师可以按照学生学习数学的兴趣进行划分，将学生分为不同的等级，对于A层次的学生，他们的数学学习兴趣相对比较浓厚，在参与数学活动的时候，往往会积极的参与到学习的环节里，进行主动的探索，分析更多具有挑战性的数学问题，他们能够在学习的过程里获得乐趣和满足；对于B层次的学生而言，他们在学习数学的时候，往往抱着平常的心态，不厌倦数学、但是也不会主动的去学习数学，往往都是教师布置了什么任务，才会去勉强操作和实施；对于C层次的学生，他们的数学兴趣十分的低下，甚至对数学带有厌倦的情绪，在学习数学的时候，学生往往会情绪烦躁，无法静下心完成学习的任务，导致学习的效果比较差。这部分的学生，在学习的时候，通常还会带有自暴自弃的现象，在完成作业的时候也会出现抄袭等情况。然后教师在制定分层教学的时候，按照这些分层设计不同的教学模式。
例如，在教授《多边形的面积》的时候，教师根据学生不同的学习兴趣，布置不同的课后练习和作业内容。对于A层次的学生，教师为他们留了一些关于多边形的面积的课外提升题目作为练习，并为他们布置了预习的任务；对于B层次的学生，教师在设计练习和作业的时候，主要是让学生们尽可能多的掌握本章节的知识点，所以教师多为学生布置一些具有一点点的难度，但是又不超纲的题目，让学生能够通过思考，完成练习题，在思考的过程里提升自己的数学思维；对于C层次的学生，教师布置练习和作业的时候，主要是提升他们的数学学习兴趣，因此作业应该更加具有实践性和活动性，于是教师让学生课后自己借助卡片画出几个多边形，通过动手实践来加深对各类多边形的理解和认知，从而更好的探究他们的面积计算方式。通过这样有趣的实践活动，让学生能够慢慢激发对数学的兴趣，改善对数学的厌倦感。
其次，教师可以根据学生的学习习惯进行合理的分层，然后设计分层练习。学习习惯是学生长久的学习累计起来的，要改变学生错误的学习习惯，是一件相对比较困难的事情，它需要一个漫长的过程，并且需要从学习的环境、学习的过程、教学的模式等方面进行不断的努力，全方面的渗透良好的学习的习惯，让学生慢慢的形成改变。在实际的教学里，教师可以借助分层练习的方式，按照学生不同的学习习惯，进行合理的分层，然后在开展教学活动的时候，将层次打乱，让不同的习惯的学生一起完成练习，形成互补，以此来影响着彼此。如A层次的学生，教师可以设定“独立型的学生”，这部分的学生学习的时候，往往多有良好的学习习惯，他们会主动的探究知识、独立的思考、积极的参与到数学学习里；B层次的学生为“依赖型学生”，他们在学习的时候，往往不会主动的思考，喜欢直接得到答案，也缺乏主动探究、主动学习的欲望，做作业的时候，也经常会出现抄作业等情况。
在开展《数据处理》教学的时候，教师便对学生进行分层，按照学生的学习习惯划分，然后布置分层练习。教师设计4个人为一个小组，里面分别分配2个独立型、2个依赖型的学生，让他们共同完成“数学处理”相关知识点的运用练习，选择一个主题作为研究方向，收集他们的数据进行整理和分析。通过这样的教学形式，让A层次的学生带动B层次的学生，帮助他们养成良好的学习习惯。通过这样分层展开练习、设计作业，让不同的学习习惯的学生一起进行互相帮助、互相学习，发扬自身的好的习惯、改善自身坏的习惯，最终实现共同进步。
三、结束语
综上所述，随着教育的改革，当前教学已经不再是以往的应试教育，教师越来越关注对学生的文学素养、技能和能力的教学，把“立德树人”视为教学的根本任务。在这样的教育环境下，教师开始改变传统的教学模式，借助差异性、多元化的教学，培育每一个学生的综合能力和素养，让学生实现全面的发展和成长，达到素质教育的目标。因此，作为数学教师，要结合分层教学的策略，实现每个学生的共同发展和进步，达到教育的目标。
参考文献
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