骆云云
云南省昆明市宜良县耿家营民族中学 652100
摘要：英语口语在当今社会发展中的应用日益频繁化，尤其是随着英语教育理念的改革，学校在教学过程中对英语口语教学环节的重视程度也越来越高。乡镇中学受地区发展水平和师资力量配置等方面因素的影响，在英语教学水平方面仍然存在较大提升空间，尤其是对英语口语的教学，应当成为教学课程调整中的重点。本文通过总结乡镇中学英语口语教学过程中存在的主要问题，结合自身实际的教学经验，有针对性地提出关于优化和提升乡镇中学生口语应用水平的相关对策。
关键词：乡镇中学；八九年级；英语口语；存在问题；提升策略
引言：不同于其他类型课程的教学形式，英语口语教学重在实际应用，即寻找一切机会鼓励学生张口，乐于发声练习，不但在课堂中积极发言，还应当在日常生活中敢说敢用，充分利用可利用的人、物等资源，与他人进行口语对话交流。由于乡镇中学的学生，其英语功底本身就较为薄弱，尤其缺乏有针对性地口语相关训练，常常会出现会用不会说的现象，英语口语应用水平较差。本文从问题角度出发，通过总结学生在英语口语表达方面存在的相关问题，因类施策，根据存在问题提出解决提升策略。
一、英语口语学习存在问题
1.英语口语学习意识薄弱
长久以来，社会大众从观念上对英语口语的学习意识一直较为薄弱，部分观点从利益角度出发，认为在高考中并不会考察学生英语的口语表达能力，而且日常生活中应用英语进行表达和交流的机会不多，英语口语的学习意义不大。在这种观念的影响下，学生对英语口语的学习积极性不高。在乡镇中学中，这种现象尤其明显，这是阻碍学生学习英语口语一个不可忽视的问题。
2.英语口语表达兴趣缺乏
除了学习意识薄弱，在实际教学过程中发现，学生在学习英语的过程中，普遍存在缺乏兴趣、学习积极性较低的现象，部分学生还存在较严重的偏科现象，其中不乏一些排名靠前的学生，其英语成绩严重拉低了其整体的成绩。通过分析发现，产生这一现象的原因是，学生接触英语学习的时间较短，且缺少较大的毅力坚持。
3. 英语口语表达机会缺失
学生英语口语表达学习受阻的一个重要原因是，学生缺少合适的锻炼和训练应用机会，学校环境中，学生们用到英语的情况极少，除了在课堂学习中进行互动外，基本不存在用英语进行交流的机会。英语课程设置中也没有口语专门的训练课程，造成英语口语学习没有门路，学生自然无法较好的应用英语进行口头表达和交流。
4.英语口语表达基础薄弱
最后，一个不可忽视的问题是学生的英语基础较为薄弱，在学习的过程中，只是按照课程教学大纲展开，教师在制定教学计划时，并未有针对性的根据口语课程具备的特点，与英语理论教学进行良好的衔接与配合，学生的口语学习过程无明确的规划，且缺少及时的指导，存在发音不标准、语法不正确等问题，造成表达不规范的现象。
二、英语口语能力提升策略
1.优化外部环境，完善口语学习氛围
针对英语口语学习的整体意识薄弱问题，应从优化社会大环境出发，采取有效的校方、家庭之间的互动措施，消除社会公众固有的英语口语学习“无用论”这一观点，营造一个学习英语口语的良好外部环境。如在学习“Why don’t you talk to your parents”这一单元的课程时，教师可以邀请家长参与到学生的课下学习中，自定主题，一起进行课前的预习，并根据选定的主题进行英语的对话交流。这一过程可以帮助家长了解学生学习英语的过程，和学生一起探索和发现学习英语的意义。
2.丰富学习形式，提升口语学习兴趣
为了进一步增强学生对英语口语学习的兴趣，首先应当带领学生主动发现进行英语交流的趣味点，帮助学生形成一种主动想要与他人进行英语交流的迫切性。因此，应当丰富英语课堂学习的形式，根据每一节课程的具体内容，采用不同的授课形式。以八年级上册英语课程教材编排内容为例，在各个不同的单元中，教师可以结合划分的A、B、C三部分，分别采用播放视频的形式，选择合适的动画，将新单词和语法穿插到视频对话中，有针对性的提升学生的词汇和语法掌握、新词汇应用及应用能力。
3.提供练习机会，强化口语练习频率
为了帮助学生多加练习，教师应当提供多种形式的课内外练习互动机会，让英语口语交流贯穿到学生的学习和生活的各个环节，使英语交流日常化。在课堂上，教师可以将主讲的机会让给学生，每堂课安排若干人上台讲课，以“How do we become good learners”这一单元的内容教学为例，将学生分为五到十个小组，以小组为单位，围绕如何学习英语这一话题，运用课程所学的句型进行对话。在课下，可以安排学生在早读时，以同桌为小组，自定主题，改变学生自己背诵的形式，以进行对话交流的形式进行晨读。还可通过开展课下英语交流社团的形式，将对话交流渗透到校院各个角落。
4.制定合理计划，重视学习效果评估
针对学生的基础薄弱问题，教师应当从梳理教学计划出发，及时的调整教学安排，将口语学习作为教学的一个重要环节，在每堂课中留出固定的口语训练时间，保证学生每天有一定的口语交流练习时间，同时借助最后的口语交流环节，也能够对学生本堂课所学的课程内容进行复习和总结，及时发现学生存在的问题。如学习“What’s the matter”这一单元时，在课堂最后十五分钟，安排课堂检测环节，让学生利用所学的重点单词“matter、stomachache、rest”和重点句型“What’s the matter t”、“What shouldwedo”等展开故事编排，进行具体的对话交流。
结语：
在乡镇中学的教学理念改革和教学水平优化过程中，应当考虑乡镇中学的实际硬软件条件量力而行，在英语口语的教学中，通过学生口语应用能力摸底，掌握学生对口语学习的实际情况，结合相应措施开展基础巩固、兴趣培养、能力提升等工作，保证学生能够跟上步调，循序渐进的适应教学计划安排。乡镇中学阶段的英语口语教学工作改进，对学生未来的能力发展至关重要，决定了学生在进入高年级学习乃至进入社会后，面对更大的机会和挑战时能够有实力进行应对。
参考文献
[1]黄曼婷.农村中学英语口语教学的改革创新探究[J].文化创新比较研究,2020,4(11):96-97.