艾梁贞
江西省九江市武宁县官莲中心小学 332302
对学生数学学习的评价，教师、家长很容易走入一个误区，那就是以分数定优劣。数学课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。我个人认为：对学习数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式就发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊习和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。下面我结合教学实际简要谈谈在学生评价方面的一些体会。
一、注重对学生数学学习过程的评价
在评价学生的学习过程时，传统的评价的功能单一，一般是以考试分数定学生的优劣，传统的评价方式更多地挫伤学生的学习积极性；导致家长对学生学习成绩的偏见和教师工作的片面性；影响了学生探究能力的形成和知识面的拓展。而我采用的是树型图案记录法。开学初的第一节课，我和学生有一个约定，先请他们在数学书的第一页自行设计一幅只有枝干的树型图案。学生们都饶有兴趣地画了。接着，在学生的询问声中，我道出了其中的奥秘。在今后的学习中，每一次作业全对，大家就可以在自己的树枝添上一颗红五角星；在课内大胆发言达四次或四次以上的同学也可以在树枝添上一颗黄五角星；在课堂中大胆地说出与其他同学不同的想法的同学，同样可以在树枝添上一颗蓝五角星。当五角星集满25颗时，就可以邀请雄鹰到树枝上做客，也可以邀请孔雀为图添色……到学期末，全班进行统计，看看谁的星星最多，谁邀到的动物朋友最多。听了我的话，学生们的反应非常强烈，在以后的学习中，他们的学习兴趣高涨，作业的准确率也提高了，上交的速度快了，课内发言量多了，其质量也有所提高了。同时，这一颗颗星也记载了学生的每一次进步，让他们通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了他们自我反省和自我评价的能力。虽然这一成长记录方法的科学性和有效性还有待进一步提高，但这种关注学生差异和发展过程的思路我个人认为是值得提倡的。
二、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
恰当评价学生对基础知识的理解和基本技能的掌握程度对基础知识和基本技能的评价，应遵循新课程标准的基本理念，以一定学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识的理解和基本技能的掌握程度。这里需要强调的是，学段目标应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
对知识理解与操作的要求，并不是在学完相应的内容后所有学生都应马上达到的，而是在本学段结束时应达到的目标，评价时应注意把握尺度。例如对一次测验或是作业的评价，我往往是第一次不是在试卷或是作业上的错题后打个“×”，而是在错题下面打上“—”。让学生自己去尝试修改体验成功。我再做评价。
三、重视对学生发现问题和解决问题能力评价
重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。此项评价要注意考察学生能否在教师指导下发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。如教师可以激发学生从日常生活中提出各种数学问题：你能提出哪些数学问题？例如：“小明和小芳同时从家里走向学校，小明每分钟走70米，小芳每分钟走60米。经过4分钟，两人在校门口相遇”，要求学生根据条件补充问题。学生根据原有的学习经验快速应对，提出了这样一些问题：1．两人一共2．两家相距3．小明比小芳等等。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。
四、评价方式要多样化
小学生对数学的感受对于他今后是否喜欢数学学习，能否学好数学非常关键。因此，教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合，对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、实验操作、实践活动等多种形式。每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学生科学学习的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察。教师还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识，从平时作业中了解学生知识技能的掌握情况，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题能力的发展等。
五、评价结果以定性描述的方式呈现
评价结果以定性描述的方式呈现评价结果的呈现应采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况。下面是一个评语的例子：“本学期我们学习了收集、整理和表达数据，小红通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，她制作的统计图很出色，在这个方面是全班最好的。但她在使用语言解释统计结果方面有一定的困难。继续努力，小红！评定等级B。”这样的评语以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。有机结合日常评价、阶段评价与期末评价学习是靠平时日积月累，而不只靠最终测验决定的。我尝试将学生的期末总成绩划分为日常表现、作业、单元测验以及期末考试几部分，各占一定的比例。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，更注重平时学习的过程，发现平时的点滴进步。
总之，新课标中教师如何对学生进行评价是一个值得深思的问题。因为评价对课改起着导向和质量监控的作用，评价的方式方法是影响课程培养目标实现的因素之一。因此教师对学生的评价方式方法不是千篇一律的，也不是一成不变的,教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的重任，所以教师才学生的评价起着非常重要的作用。