刘先美
淮北市烈山区第七中学 安徽淮北 235000
摘要：2020年秋学期，西藏自治区汉语文新课程改革全面实施。也就是说西藏自治区今年秋学期入学的高一学生，高考时汉语文可能会纳入全国“三卷”，意味着西藏汉语文高考将进行大洗牌，教师也将面临严峻的考验。许多汉语文教师面临这种改变，有点不知所措。如何应对可能的发生的变化，笔者认为，只有知己知彼，方能处变不惊。本文就新课程改革背景下，作为一线教师，如何全面深入地了解全国三卷的高考命题走向，调整教学策略，做到未雨绸缪，适应高考新要求来谈谈个人的建议。
关键词：新课程改革；汉语文；全国三卷；考试说明；教学策略
2020年秋学期，西藏自治区汉语文新课程改革全面实施。意味着2020级西藏高考汉语文试卷可能会采用全国三卷。因此，作为一线教师，需要提前接触和理解高考语文全国卷的考试范围与要求，尤其是全国三卷。下面我就西藏汉语文试卷和全国三卷作一下比较，以供我们西藏自治区老师们参考。
一、高考语文学科的考试范围和要求
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试范围与要求。根据高中语文课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成考试内容。考试内容分为阅读和表达两个部分。阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。考试的各部分内容均可有难易不同的考查。
二、近三年的试题结构和考查方向
全国三卷现代文阅读部分和民族卷现代文阅读部分的比较
（一）论述类文本阅读方面
2018、2019、2020全国三卷考查题型和分数设置基本一致，三道选择题，共9分。1，考查对原文内容的理解和分析；2，考查对原文论证的相关分析；3，考查根据原文的内容，下列四句说法是否正确。
这类阅读，考查学生阅读中外论述类文章的能力。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，能找出文本的论点、论据和论证方法。
西藏汉语文高考试卷中至今还一直都没有考过论述类文章。
（二）文学类文本阅读方面
2018年考查的是小说《微纪元》，2019年考查的是小说《到梨花屯去》，2020年考查的是蒋子龙的散文《记忆里的光》。而我们西藏民族地区文学类文本近三年考查的全部是散文。
再来比较高考题目。全国三卷2018、2019、2020年均是三小题，第一题以选择题形式出现，考查内容相同，都是考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，另外两题以问答题形式出现，每题分值约6分。考查内容有对人物心理变化过程的分析、对文章结构层次的划分、线索、分析文本语言和主旨等，信息量大、文本深奥、考查全面而且答题文字多。而我们的民族卷基本都是以选择题形式出现，问题设置简单，即使有个别主观题也是很浅显，基本上都能从文本上找到答案。
（三）实用类文本阅读方面
全国三卷2018、2019、2020年文本都是三则材料，2020年是一则访谈材料。三年题型和分值设置大体相同，都是3题，且前两题为客观题，第一题考查对相关内容的理解和分析。其中，2018年的这一题的材料二出现了图表，沿用2017年的题型。
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（上图为2018年全国三卷实用类文本阅读材料二图表）
图表的格式在西藏汉语文高考卷中没有出现过。第二题考查对材料相关内容的概括和分析。2018年全国三卷考查概括说明出版业发生哪些转变（6分），2019年全国三卷考查一种说法的依据（6分），2020年此题也是6分，考查更深一层，从中看到了口语交际的影子。比如，如何拉近与被访谈者之间的距离的，访谈前应该提前掌握被访谈者的哪些信息，访谈时怎样由浅入深的……
《考试说明》上是这样阐述这一考点的：阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。而我们民族卷考查的都是说明文，考查内容基本上是说明文类型、说明的顺序、说明的方法、说明对象的特征以及题干跟原文表述是否一致。学生在做说明文阅读时候，得分率很高，且很难拉开距离。而全国三卷，得分就能拉开差距，更能体现高考对人才的选拔功能。因为：（1），实用类文体增多了，由原来单一的说明文扩展到新闻、传记、报告、科普文章到访谈录。（2），答题难度增加，每一篇短文都得读透悟透，还得找到相似性或差异性；访谈录还考查到语言运用的方法技巧；（3）阅读量加大，由以前单篇阅读变为三篇；（4），文本阅读中出现了主观题，而且这题主观题分值大，答题难度大。
(四)古代诗文阅读
1.文言文阅读方面
2018、2019、2020年全国三卷一篇选自《宋史?范纯礼传》，一篇选自《史记?孙子吴起列传》，一篇选自《晋书·王彪之传》。题目是从第10小题到13小题，共19分。前三题为选择题，每题3分。第10题考查断句；第11题考查对加点词语相关内容的解说，比如这三年考查了陵寝、株连、尹、御名；纣王、武王、“三晋”、令尹；太守郡、立嗣、周公、居摄。第12题均是考查对原文内容的概括和分析。第13题考查对划线句子的翻译，有两小题，10分。
我们来看一下民族卷的这一项考查的内容。2018年选文是《夸父逐日》，第一题考查断句，第二题考查三个实词一个副词“足”；2019年选文是《论语》中的“三人行必有我师”一句话，第一题考查断句，第二题考查实词；2020年高考题考查的语段是《黔之驴》第一句，考查内容与上一年相同。
通过比较分值和难度，我们不难看出，全国三卷是重量级的。首先选文不再是熟悉的寓言故事、神话故事或者学生比较熟悉的片段，而是古代散文。它们篇幅长，内容陌生，文言现象多。考查得更加丰富多彩：有断句，有文学常识、文化常识，有历史政治知识，有实词虚词，有文言特殊句式，更有对文章内容的概括和分析。这不仅对学生是个挑战，对老师更是挑战。教师不懂、不熟，学生更是一头雾水。
2.古代诗歌阅读方面
全国三卷2018、2019两年考查的都是唐诗，选材都是学生陌生的诗歌，共两小题；2020年考查的是陆游的一首词。第一题考查的是对诗歌的理解分析或赏析，分值3～5分不等；第二题，2018年考查情感态度，2019年语言风格，2020年考查的是苦笋和魏征的相似之处，即从诗歌中筛选关键信息。西藏汉语文高考一直没有涉及对古诗词鉴赏的考查。
3.名篇默写方面
2018和2019年全国三卷全部是根据提示，补写出正确语句，分值5～6分不等，一空一分。2018年全国三卷第一题也是按提示补写《荀子?劝学》的两句，第二题是根据提示补写诸葛亮在《出师表》中的两句，第三题根据提示补写李煜《虞美人（春花秋月何时了）》中的两句；2019年全国三卷第一题按提示补写《论语?子罕》中的两句，第二题按提示补写《师说》中的两句，第三题按提示补写苏轼《念奴娇（大江东去）》中的两句；2020年全国三卷第一题根据提示补写《论语?述而》三句，第二题根据提示补写白居易《观刈麦》中的两句，第三题根据提示补写《阿房宫赋》中的两句。名句名篇不再是死记硬背唐诗宋词的诗句了。
西藏汉语文高考对名句名篇和文化常识的考查侧重记忆，主要是考查名句与作家的正确对应，学生只要记住，考试就能得分；而全国三卷不仅要求学生会背诵应该掌握的古体诗、唐诗宋词、古代散文等，还要会翻译能理解文章的意思，如果做不到理解，空背诵是不可能得分的。
(五)语言运用
全国三卷第2018、2019、2020年前三题考查成语、病句、得体、补写等。第20题考查连贯、得体、补写，5～6分不等。第21题考查仿写、压缩等。值得一提的是，2018年和2020年17～19题是在一篇文章当中完成这些题目，2018年21题是一个图文转换题。原题如下：某同学拟了一个被拒绝后的四种反应及应对方式的构思框架，请把这个构思框架写成一段话，要求内容完整，表达准确，语言连贯，不超过100字。（6分）
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这种题型在民族考卷中也是没有出现过的。
(六)写作
通过近三年比较可以得出：（1）字数要求高了：不少于800；（2）材料更具有时代性和个体性，比如2018年全国三卷作文材料和2020年作文：
时间就是金钱，效率就是生命——特区口号，深圳，1981
绿水青山也是金山银山——时评标题，深圳，2005
走好我们这一代人的长征路——新区标语，雄安，2017
还有一种作文题型，如2019年全国三卷作文是一则漫画，也需要教师下功夫去琢磨、去引导。
2020年主题是“如何为自己画好像”，看似简单，实则分享自己感悟思考，具有独特性，又是以信的形式展示，对考生约束就很多。
三、调整日常教学思路和策略
基于以上比较，新课程改革在西藏自治区全面落实后，就要求我们教师必须要调整和改变日常教学思路和策略，来适应乃至胜任“新高考”。那么如何调整和变化呢？笔者以为要从以下几个方面着手：
（一）分年级设定教学重点
新课程改革中对汉语文来说，设定了群组阅读，打破了传统教学中的孤立的单篇课文的教学，目的是帮助学生建立起完整的知识体系。老师在实施教学时，可以根据这一变化，分年级设定教学重点，笔者认为在民族地区，高一汉语文教学可以侧重基础知识的积累，训练学生浅层次阅读。如，让学生积累字音字形、词语、成语等，能基本读懂文章，能把握文章的结构层次，能归纳文章的中心思想。高二教学可以侧重阅读理解，教师通过对单元中课文的整合，引导学生学生自主阅读，在吃透某篇文章的基础上，有机联系相关的文章，归纳出同类型文章的在写作思路、技巧、思想性等方面的共性和特色，从而掌握这类文章的阅读方
法。如果说高一、高二还属于停留在走进文本的阶段，那么高三可以侧重引导学生走出文本。高三教学，主要侧重对学生表达能力的训练，把文本知识向生活实践迁移，以文本为范本，让学生结合生活经历和生活实际，进行创作，教师可以引导学生走进生活中去，通过现阶段畅达的信息渠道，让学生参与到社会生活中，扩大眼界、扩容知识量，真正实现大语文教学，从而提升学生的综合能力。
（二）采用多样化教学方法
传统的汉语文课堂就是教师满堂灌，近乎填鸭式，让学生觉得枯燥乏味，从而提不起学生的学习兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”，在新课程改革大环境下，只有充分激发起学生的学习兴趣，才可能让学生爱学、乐学。为此，老师应该把课堂还给学生，让学生充分参与到学习过程中。比如可以采用示范性教学，就阅读来说，老师可以先就某篇文章作示范性鉴赏，告诉学生不同文体不同的阅读鉴赏的方法、角度、重点等，教会学生对文章的批判性阅读，真正实现学生与文本对话，绝大多数时间，教师在阅读教学过程中应该作为一名讨论的参与者、主持者，而不是权威者、主讲者。比如采用讲座式教学，这样的教学方法在古诗文教学中很实用，老师可以就几个典型的古代作家、诗人举办讲座，让学生了解这些作家和诗人的生平、主要作品、作品风格、作家的态度等，既可以激发学生的兴趣，又可以让走进作者，实现与作者的对话，从而更容易读懂相应的作品。
（三）加强对新题型的训练
结合上面西藏汉语文与全国三卷的命题形式和要求的分析，教师要对新课程实施下的高考考查内容和方式做到心中有数，在日常教学中，对学生未接触过的考查形式要反复训练，让学生掌握做题方法、规范答题的意识。新课程实施不仅是教师要与之接轨，更重要的让学生与之接轨，让学生走进新课程中去。
参考资料：1.王建波 闫正花. 探讨“一主两翼”背景下阅读教学的策略[J]. 新课程教学, 2019, 0(13): 20-20
2.《2019年普通高中语文课程标准》中华人民共和国教育部
3.李晓琳;唐名刚;;新课标下的语文教师角色定位[J];长春师范学院学报(人文社会科学版);2009年01期
4. 阳利平;教育变革中的语文教师专业素质研究[D];华东师范大学;2008年
5. 郭静;一个急迫的话题—语文教师应和新课程同步发展[D];内蒙古师范大学;2005年
作者简介：刘先美，女，山南二高汉语文教师，汉语文教研员，副高教师，