林凤云
山东省荣成市斥山街道中心完小 264309
摘要：目前，教师越发重视随堂习作，以期能够提高学生的习作能力。但是从当前的实际情况来看，随堂习作仍旧存在较多的问题，无法将其作用充分发挥出来。针对此类情况，教师应当灵活运用多样化的教学方法，让学生能真正爱上随堂习作，切实提高学生的写作能力。
关键词：小学语文；随堂习作；现状；策略
如今，我国正在实行素质教育和新课程改革，而小学语文在教育体系中占据着至关重要的地位，需要教师能够认识到随堂习作的重要性，增强学生的文化素养。因此，教师需要激活学生的写作热情，运用多样化的教学方法，引导学生掌握大量的写作素材。
一、小学语文高年级随堂习作的现状
（一）随堂习作具有随意性
在小学语文的课堂教学中，教师需要发挥自己的引导作用，同时还要鼓励学生按照自己的意愿和想法进行写作，给予学生正确、积极的评价。但是从当前的实际教学来看，部分教师表现出较强的随意性和功利性，给出的评价较为随意，学生只能运用万能的套路公式进行写作，而这无法真正提高学生的写作能力，也无法让学生对随堂写作产生兴趣，无法取得较好的写作教学效果。
（二）缺少写作兴趣
学生在写作时，需要运用多样化的写作素材，而这些素材来源于学生的所见所想以及生活经历，这样才能更好地进行创作与表达。但是受到诸多因素的影响，学生不够关注周围的环境，也缺少充足的机会分析周围事物，而这就会导致学生缺少较为丰富的创作思路。此外，随堂习作拥有多样化的内容，但教师未能从思维的角度上给予学生正确的引导，只是根据教材内容进行教学，而这就会导致学生无法真正感受到写作的魅力和乐趣，逐渐养成生拉硬套的写作方法。
（三）学生创造思想受到压制
在随堂习作课堂中，学生会产生较多新颖、有趣的想法，但教师未能充分利用这些内容展开教学，而这就会在很大程度上限制学生的创造思想。此外，教师未能带领学生解释和分析写作话题，而这就会导致学生无法展开充分联想，无法将自己的想法更好地表达出来，写作内容出现千篇一律的情况。
二、提高小学语文高年级随堂习作质量的方法
（一）激活学生习作热情
小学语文教师需要认识到，学生的学习能力与习作兴趣之间存在较为紧密的关联。因此，在随堂习作教学中，教师需要多多肯定、鼓励和引导学生，有效激活学生的习作兴趣，真正爱上随堂习作，同时还能对随堂习作始终保持强烈的热情，而这可以为随堂习作教学奠定良好基础。
例如，教师可以定期开展随堂习作成果展示，邀请学生上台朗读自己的文章，其他学生需要认真聆听，还需要挑选出其中较为精彩的内容，营造一个生生互动、师生交流的良好环境。在这样的课堂中，不仅可以增强学生的自信心，还能让更多学生掌握多样化的写作技巧。针对知识较为薄弱的学生，教师需要进行耐心指导和帮助，将学生心中的障碍及时排除干净，善于发现学生的闪光点，及时进行鼓励和表扬，同时还可以提出一些有价值的建议。
教师需要善于发现学生的优点，激发学生的内在潜能，这样才能让学生感受到写作的魅力，从而产生浓厚的写作兴趣。
（二）优化和调整教学方法
1创设情景，展开想象
在随堂习作中，教师可以充分利用多媒体技术，为学生展示与写作主题相关的视频、动画、音频等，学生需要认真观看并展开想象，利用提问的方式引导学生说出自己的想法和感受，活跃课堂氛围。例如，在教学小学语文人教版五年级下册习作“中国的世界文化遗产”这一课时，教师就可以从网络上搜集一些与之相关的纪录片，如《世界文化遗产在中国》《世界遗产中国录》《中国世界文化遗产》等。学生需要闭上眼睛认真聆听，跟随旁边进行想象。在完成视频的播放后，教师要鼓励学生说说自己的感受，之后再带领学生观看一边纪录片。学生可以在小组中进行沟通和交流，将自己的想法记录下来。利用这样的方式，可以让学生产生更多的想法，也会产生表达的欲望。
2强化训练，掌握方法
在随堂习作中，教师需要带领学生一起分析习作标题[1]。以地点为标题的作文题目，《跨越历史长河的家乡建筑物》；以时间为标题的作文题目，如《那天的快乐》；以事件为标题的作文题目，如《爱的鼓励》；以假设为标题的作文题目，如《十年后的我》等。教师可以教给学生拟题的方法，让题目能够给他人带来耳目一新的感觉。此外，教师还需要交给学生运用具体的案例进行教学，准确把握人物的特点、性格与品质，掌握谋篇布局的方法，学会运用环境烘托气氛等。利用这些方法和技巧，可以切实提高学生的写作能力。
3一课一练，随文练笔
在日常教学过程中，教师可以将写作教学与阅读教学整合起来，让学生能够经常进行随堂习作[2]。例如，在小学语文人教版五年级下册《祖父的园子》这一课时，教师就可以鼓励学生运用借物抒情的方式，将自己当成园子中的一朵花、一只鸟、一棵树等，将自己心中的自由和快乐充分表达出来。当学生将自己当成园子中的一员，就可以从这些花鸟鱼虫以及自己的视角出发，充分运用自己积累的生活经验完成写作练习，真正做到读写结合。
（三）积累大量的写作素材
在随堂练习中，学生需要灵活运用自己掌握的素材进行写作，而这就需要教师能够引导学生积累写作素材，将语文知识与实际生活联系起来。教师可以让学生在生活的基础上进行体验和香香，将写作内容与生活元素有效整合起来[3]。
例如，在教学“神奇的探险之旅”时，教师就可以让学生准备好一张纸，并在纸上写下自己从小到大经历过的探险之旅，同时还要写上自己的感受。在学生完成记录后，需要与小组其他成员进行交换，了解他人的故事，丰富自己的习作内容。利用这样的方式，学生能够掌握更多的写作素材，还能运用自己积累的素材进行写作。
结束语：
总而言之，小学语文教师在开展随堂习作时，教师需要根据学生的实际情况灵活运用多样化的教学方法，点燃学生的写作欲望，切实提高学生的写作能力。同时，教师还应当给予学生表达个人想法的机会，引导学生积累写作素材，锻炼学生的表达能力。
参考文献：
[1]王丽芳.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[J].考试周刊,2018,000(018):51.
[2]张树存.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[J].下一代,2019,000(006):1-1.
[3]曹秀煌,廖丹.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[J].中外交流,2018,000(021):62.