胡妍
四川省巴中市南江县大河镇小学 四川省巴中市636661
摘要：很多大班幼儿在语言发展方面已经趋于成熟，其语言能力正处于快速发展与深度迁移的关键过渡期。加强幼儿园大班语言教学，借助诸多有效措施促进大班幼儿语言能力塑造，意识培养，潜能激活，是大班幼儿教育的重点与核心。目前，很多幼儿园为了切实提升大班幼儿语言教学的趣味性、生动性、科学性、实效性，普遍将游戏融入语言教学视域，且取得了较好效果，得到了社会各界的普遍认可与充分肯定。而且，运用于幼儿园大班语言教学的游戏大多源自书籍或者网络，主要以故事游戏、看图讲述、儿歌游戏等形式开展、呈现，教师在幼儿园语言游戏教学中扮演着组织者、设计者、指导者、评价者等诸多角色。这种看似丰富多彩、活跃生动的语言教学活动，实则隐含着诸多不足与缺憾。诸如游戏作用被无限放大，幼儿主体作用难以凸显；游戏设计趋于套路，影响幼儿语言学习；游戏开展背离幼儿实际，束缚幼儿意愿实现等比比皆是。针对这些问题，教师在组织、设计、开展幼儿园语言教学游戏时，应该以幼儿实际与发展需要为基础，结合语言教学目标、任务、内容等，科学预设教学游戏，有效开展教学指导，以促使幼儿在符合自身语言发展需要的认知生态内深度参与语言教学活动，更好释放自身语言潜能，逐步获得全面成长。
关键词：幼儿园；大班；语言教学；游戏；运用
幼儿期是最为特殊的“游戏期”，幼儿园大班语言教学中游戏的渗透、融入、运用，有着很强的必要性、科学性、现实性。而且，全新幼儿教育纲要、指南等都多次提到：对于幼儿的语言教学要采用游戏教学的方式予以引导，以促使幼儿在各种游戏活动来实现语言潜能的激活，语言能力的培育。同时，随着游戏在幼儿园大班语言教学之中的深度运用，可以在幼儿心灵与语言之间搭建广阔桥梁，进而带动幼儿在玩游戏中学习语言，掌握知识，提升能力，实现发展。但是，由于不同幼儿在语言基础、理解能力、思维习惯、用语意识等方面都有着加大的差异性、个性化，加之大班幼儿在语言素养方面有着很强的可塑性、发展性，使得幼儿园大班语言教学中的游戏设计、选择、运用呈现出诸多不确定性、难预知性。因此，教师在开展大班幼儿语言教学实践时，应该加强幼儿需要与发展特性的关注，并就教学内容与游戏活动充分衔接、关联，进而使不同游戏可以更好作用于幼儿语言学习发展，服务于幼儿语言能力提升。
一、创设良好的游戏氛围，促进语言教学开展
丰富、生动、多元、有趣的游戏情境，是激发幼儿参与热情，培养幼儿语言兴趣的关键所在。因此，教师在开展大班幼儿语言教学时，应该加强对游戏氛围的营造、创设，使得游戏氛围与语言教学需要、幼儿发展需要无限契合，带动幼儿深度融入其中，参与实践，投身锻炼，获得提升。一是加强对教学素材的融入。选用具有多元性、丰富性、梯度性的游戏材料，使语言游戏与教学内容相融合，并带动幼儿以积极态度参与其中。在材料选用时，既要注重色彩的搭配，又要注重教学图案、简单文字的灵活体现，进而切实激活幼儿语言个性，让幼儿在切近自身语言实际的状态下学习语言，提升能力，更好发展。二是加强对教学媒介元素的引入。针对不同幼儿语言特性，利用多媒体、绘本、图画书等调动幼儿语言热情，让幼儿在图画模仿、角色扮演、情境表演等游戏体验中逐步提升自己的语言能力，实现语言素养的充分塑造。
伴随着多元游戏氛围的创设，大班幼儿语言教学的科学性、发展性、有效性也会得到切实增强。
例如，教师可以以“小鸡捉虫”游戏为辅助，让幼儿融入游戏氛围，并组织不同幼儿来扮演“小鸡”、“虫子”等角色，同时在精美图画、背景音乐等渲染下，使幼儿积极模仿不同角色的动作、语言，让孩子们在追逐嬉戏中开展交际，进行互动。既然提升了幼儿的语言能力，又培养了幼儿的综合素养。
二、变革传统的游戏理念，激活幼儿语言潜能
游戏之于幼儿语言教学的作用是无可替代的。但是，如果长时间按照某一固有模式或者已有套路开展游戏活动，势必难以切实凸显游戏的价值，作用，意义，语言游戏的发展性势必大打折扣。因此，教师在幼儿语言教学游戏设计时，应该凸显出开放性、延展性，切忌将幼儿语言游戏纳入固有模式，束缚幼儿语言能力培养。一是加强对教学目标的设定。尽量使不同游戏更好服务于具体语言教学目标的达成，教学内容的呈现，教学活动的开展，并根据不同幼儿实际，在游戏难以程度、教育导向上灵活调控。二是加强对幼儿意愿的遵从。在必要时，可以依据幼儿发展实际及成长需要，让幼儿参与至语言游戏的设计、构建之中，以确保游戏开展更好满足幼儿发展需要。
例如，在开展“小蝌蚪找妈妈”语言游戏时，教师应该打破常规性角色扮演的方式，而应该积极动员幼儿在游戏之前大胆想象，充分联想，结合教学绘本或者辅助读物，让孩子们近距离体味“小蝌蚪”丢掉妈妈的恐慌、着急、不安，接着体味“小蝌蚪”找寻妈妈时的心理变化，最后再组织孩子们投身游戏之中，用自己的思想、语言、情感表达自己的夙愿，为幼儿语言潜能多元化激活而给予了铺垫。
三、构建丰富的游戏活动，提升幼儿语言能力
为了确保大班幼儿语言教学效能得以充分凸显，教师应该在游戏活动的组织、设计、指导上寻求突破。一是充分尊重幼儿个性。切忌由于游戏指导、开展中对于某些性格活泼、思维活跃的幼儿的束缚与禁锢，应该给予其更为广阔的表现空间，引导其在遵守游戏规则，获得语言发展的基础上更好提升自身语言能力。二是切实关注幼儿表现。对于不同幼儿在语言游戏中表现、参与、发挥情况，适时给予必要性指导和引领，避免由于关注整体而降低对于个体的重视，应该给予每一个幼儿切实发展和提升的机会，使语言游戏的作用被切实放大。三是全面凸显游戏功能。尽量使不同语言游戏更为丰富、鲜活、生动，让幼儿在游戏的潜移默化式熏陶、感染、驱动下逐步提升自身语言能力，获得切实发展提高。
四、结论
总之，游戏对于幼儿园大班语言教学的作用、意义、价值是无可替代的。将游戏融入幼儿园语言教学，有着很强的科学性、必要性、可行性，既符合幼儿园语言教学导向，又契合幼儿语言教学实际。因此，教师在组织开展幼儿园大班语言教学活动时，应该加强对游戏的设计、研究、探索，并根据幼儿发展需要与认知实际，确保游戏活动与语言教学的深度融合，进而在充分凸显游戏价值，发挥游戏作用，彰显游戏意义的过程中，使游戏为大班幼儿语言教学给予帮助与指引，让幼儿在寓教于乐中逐步提升自身语言能力，为切实凸显语言教学实效，激活幼儿发展夙愿而奠基铺路。
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