杨松涛
云南省玉溪市新平县老厂中学 653400
【摘要】：随着我国教育水平的进一步提升，初中化学教学有了新的发展方向，新的教育理念逐渐得到了广泛的应用。在这个背景之下，探究性教学模式成为了带动初中化学教学变革的重要途径。
【关键词】：初中化学；探究性教学；化学实验
【引言】：探究性教学模式，指的是教师在教学开展的过程中，通过某一个切入点，引导学生进行探究和思考，最终发现问题的解决办法或规律。从而激发学生对于初中化学的学习欲望和学习兴趣，提高初中化学课堂的学习效率。
一、采用探究性教学的意义
虽然探究性教学模式在我国得到了越来越广泛的应用，但是实际数据表明，探究性教学模式在初中化学教学当中的应用仍存在着很多的问题。如何更好地发挥探究性教学模式，提高初中化学的教学质量是教师需要进一步思考的问题。探究性教学模式可以突出学生在学习过程当中的主体性地位，从而有效地促进初中化学课堂教学效率的提升。
二、采用探究性教学的策略
一、创建问题教学情景，激发课堂教学积极性
情境教学对于学生的自主学习能力和兴趣都有较高的要求，然而在初中化学教学当中，学生的学习能力和自主性参差不齐。因而教师应该正确的创建和管理化学教学情境，从而激发对化学不感兴趣或不了解学生的学习兴趣和学习热情。
创建问题教学情境，即在初中化学教学之中，教师有针对性的创建各种不同的情景，以此来激发学生对于化学的探究兴趣，让学生在情景中发现问题、提出质疑，在质疑后了解和掌握不同的化学知识，从而提高课堂教学的趣味性和学生的自主思考能力。例如，教师在讲授《对蜡烛及其燃烧的探究》这一部分的内容的时候，可以这样设计教学情景：“今天，我们需要学习的是《对蜡烛及其燃烧的探究》，现在，有一位同学在家中，外面下着大于，‘啪’的一下，闪电击中了附近的供电设备，导致了停电。不得已，他拿出家里的蜡烛，点燃了。他望着蜡烛的火焰，突然发现,火焰似乎分为三个部分，他不禁想问，三个部分温度一样高吗？如果不是，那么哪部分温度最高？”。这样的问题情景与学生的生活实际十分贴近，能够很轻松的吸引起学生的学习兴趣，激发学生对初中化学的探究欲望。由此可见，教师在开展课堂教学之前，应当进行充分的准备和导入，不可以进行生硬的知识点导入。而是采用创设问题情景的教学方法，激发学生的研究热情，让学生在探究的过程了解和掌握初中化学知识，培养化学兴趣。
二、开展探究性实验，培养操作积极性
作为一门基础自然学科，化学对实验是十分重视的。它往往以实验作为基础，对物质的结构、组成、性质以及变化规律开展探究。学生想要学好化学这门学科，就必须要多动手进行实验，多动脑进行思考，才能寻找到事物之间的联系和发展规律。因而，在初中化学的学习过程中，让学生们亲自参与到化学实验当中，是必不可少的。
教师想要增强学生的动手能力，培养学生们对化学的兴趣，可以带领学生们做这样的实验：“可乐以及雪碧都是大家喜爱的饮料，众所周知可乐是淡褐色的液体，但雪碧则是白色的透明液体。有没有什么方法将可乐变为雪碧状呢？同学们可以进行如下操作，用一只空的瓶子，倒入375毫升蒸馏水。另取一只烧杯倒入50毫升酒精，并加入适量碘片，制作得到褐色酒精碘溶液。将先前的溶液倒入准备好的瓶子之中，边加入边振荡直至溶液颜色与可乐相似为止。一瓶“可乐”制作好了。在瓶盖内倒入硫代硫酸钠（大苏打）粉末，然后取一张糯米纸盖在粉末上，再将瓶盖轻轻地盖在瓶口上，小心盖紧，注意不要使大苏打粉末散落在瓶内。摇晃手中的瓶子，很快一瓶“可乐”变成了无色透明的“雪碧”。” 原来，硫化硫酸钠和碘能发生氧化——还原反应，褪去碘溶液的颜色。当然，教师应当提醒同学们，这种“可口可乐”并不可口，“雪碧”也不会令人清爽，它们绝对不能饮用。通过让学生们动手做这样的化学小实验，既可以让学生更加具有积极性，又可以培养学生的实际动手操作能力，使学生养成良好的化学素养。
三、采用激励机制，激发学生探究
在探究性教学模式之下，教师应当重点关注和强化学生对于化学问题的探究能力。不应该让学生仅仅依赖教师的指导和讲解，而是应该使学生自主的发现问题、进行设想、独立思考、最后试验验证得出结论。所以教师应当激励学生去探究所遇到的化学问题，并尝试着去解决。
在这样的模式下，教师应该允许学生有一些看起来‘不着边际’的想法，鼓励学生进行猜想，并通过严谨的实验来验证这些猜想的正确与否。哪怕是完全错误的猜想，教师也不应该否定学生的努力。而是指出，学生通过自己动手做实验，证明了自己的猜想还有许多不足之处，值得鼓励，并对学生的错误之处进行指正。例如，教师在讲授《二氧化碳的制取》，这一部分内容时，可以这样开展教学活动：“同学们，我们今天要讲的是《二氧化碳的制取》，我们都知道，空气中含有大量的二氧化碳。它们能够用于灭火和刺激人体呼吸等。那么，我们该怎么来获取二氧化碳呢？最先想出解决办法的同学，奖励一瓶充满二氧化碳的汽水。”教师通过抛出这样的问题和奖励，激发学生的探究欲望。有的同学说道：“可以买一瓶可乐，大力摇晃，冒出来的就是二氧化碳。”教师面对这种与课堂‘不太搭调’的回答，不应该进行批评，而是应该引导学生。“这个想法其实挺不错的，值得鼓励。但是我们想想，摇晃完出来的只有二氧化碳吗？我们该怎么收集呢？”教师并没有批判学生的想法，而是鼓励学生继续探究。在教师的鼓励下，学生很快找到了改进办法。由此可见，在开展探究性教学模式的时候，采用激励机制，激发学生探究是一个可行的方法。
【结束语】：在新课改的理念之下，教师越来越注重突出学生在学习和发展过程中的主体地位，教育水平的提升给初中化学教学带来了进一步的挑战。探究性教学模式能够很好地满足学生学习化学知识的需要，从而带动初中化学教学质量的提升。
【参考文献】：
[1]黄明忠.浅谈探究式课堂教学模式在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育, 2012.
[2]蒋志平.论探究性教学模式在初中化学教学中的运用[J].读与写(教育教学刊), 2013, 10(004):174-174.