向顺君
重庆市云阳县南溪中学 重庆市云阳县 404500
摘要：核心素养是新时代各学科教学中应该切实践行的主要育人标准，其对于学生知识学习、能力提升、自我实现、实践应用、情感释放都有着重要作用，重要影响。而科学、精准、恰当的课堂评价，则可以对促使核心素养深度培育起到坚实助力与有效促进。同时，由于高中物理自身知识构架、内容特性、学习要求的影响，使得以培育核心素养为导向，做好物理课堂教学评价有着更强的必要性、可行性、发展性。因此，教师在开展高中物理教学指导时，应该以核心素养视觉为站位，通过对课堂教学评价作用的凸显，让学生在积极参与、有效探索、科学指导下投身教学实践，以对于物理学习饱满的热情、浓厚的兴趣、迫切的意愿、积极的态度开展物理知识学习，实现能力提升。
关键词：高中物理；核心素养视角；课堂评价；对策
高中物理核心素养主要包括四个维度，分别是：物理观念与应用；科学探究与交流；科学思维和创新；科学态度与责任。而且，不同维度对于教学目标的达成度，学生发展的满足度都有着不同侧重与要求。因此，教师在开展高中物理教学指导，落实高中物理教学措施时，应该以核心素养视角为定位，切实落实好课堂评价，发挥好评价作用，让学生在针对性、多元性、丰富性评价的激励、诱导、监控、督促下，投身教学活动，开展探索研究，获得自我实现。并借助诸多有效措施的落实与融合，使核心素养视角下的高中物理课堂评价更具激励性、导向性、发展性，让学生在不同课堂评价中更好提升自己，发展自己，为确保高中物理教学效率提升，促进学生物理核心素养塑造而给予保证，奠基铺路。
一、做好评价内容优化，激活学生学习兴趣
现行高中物理课堂评价主要以单一性理论评价为主，对于诸如实验操作、实践应用、探究创新等实践层面的评价比较匮乏。受此影响，很多学生也渐渐习惯了大量做题，理论学习，于潜意识间将实践应用置于搁浅地位。有些学生即时参与一些实践探究与研究探索，但关注更多的是实践活动在理论层面的反馈，至于其现实意义，实用价值等，则很少涉及，很少体现。久而久之，在重理论轻实践的不当评价理念指引下，学生物理核心素养的培育势必会受到严重影响。尤其是涉及应用、创新、交流、探究等领域的核心素养要求，则因为生态匮乏而难以得到有效提升与充分激活。
针对这一评价误区，教师在开展高中物理课堂评价时，应该充分渗透物理核心素养的要求，并将理论评价与实践评价有机融合起来，使两者互促并进，共同为高中物理课堂评价落实，物理核心素养培养而给予助力。一方面，在课堂教学中，应该根据不同学生物理核心素养目标的达成情况，就其在实践参与、探索体悟、感知应用等层面的能力、素养、意识、习惯、倾向等加强培养，以促使学生在针对性实践评价的基础上，逐步提升其实践能力与核心素养，做到实践评价与理论评价的有机融合。另一方面，在课堂教学外，可以多组织一些针对性实践活动，让学生在参与互动、竞争比赛、相互协作中完成某一实践任务，既避免了单一考试评价的弊端，又提升了学生的物理核心素养，促进了学生认知发展，对于学生物理学习兴趣的提升，物理认知视野的拓展，起到了有效促进作用。
二、确立个性评价标准，激发学生学习自信
不同评价标准，对于教学效果、核心素养培养情况也会产生不同影响。但是，由于不同学生在物理基础、实践能力、认知特性等方面存在较大差异，使得教师在落实课堂评价时，应该凸显出针对性、个性化。就某一类学生课堂表现，学习情况，发展导向等方面作为参考，确立个性化评价标准，使每一个学生都可以在符合自身发展需要的评价助力下有所提升，有所发展，获得实现。一方面，多关注客观层面的评价反馈，针对不同学生在学习习惯，意识、夙愿等方面的表现，对其提出高于当下的预期和要求，并适时督促，以推动学生在“跳一跳，就能摘到桃子”的意识状态下逐步完善自己，提升自身核心素养。另一方面，依据学生在不同阶段的学习表现，开展客观评估，就学生的进步给予大力肯定，出现的退步适时提醒，让学生在自我对比分析中充分认识自己，了解自己，获得提高。
三、构建多元评价主体，促进学生积极参与
传统评价理念下高中物理课堂评价，教师一般都是评价的主体，这使得由于评价主体比较单一，学生核心素养培养情况也受到了一定束缚。因此，为了凸显评价的多元性、丰富性、科学性，教师应该构建出更多评价主体，让学生在更为多元的评价主体驱动下审视自己学习情况，获得核心素养培养。一方面，让学生参与至评价范畴，以学生的视觉来评价同学的表现情况，学习现状。还可以让学生集体就教师教学情况开展评价，以促使教师更好完善自己，变革教法，优化学法。另一方面，让家长进入到评价视域，让家长就自己对孩子的了解情况，发展定位，成长预期等开展评价，和教师一起协商有关学生物理核心素养培育的措施、手段、对策等，在更为多元的评价主体驱使，促进学生物理核心素养塑造。
四、融入丰富评价设计，塑造学生核心素养
为了提升高中物理课堂评价的丰富性、实效性，教师可以就评价设计的思路予以拓展、延伸、优化，尽量让学生在开放性教学生态内参与评价，认识自我，获得发展。一是加强对多元评价活动的组织，借助互动交流、彼此分析、竞赛比拼等方式，让学生积极投身评价实践，在不同活动的作用、引领下逐步提升课堂评价的有效性、科学性。二是加强对丰富评价资源的融入，可以借助现代化信息技术，多媒体、自媒体、新媒体等媒介资源，让学生在符合自己认知需要的范围内自选素材，自我评价，在更为宽泛的评价视域内实现核心素养的切实增强与充分塑造。
五、结论
总之，物理核心素养视角下高中物理课堂评价的针对性、科学性、有效性、丰富性，直接决定着教学的质量，学生的发展。而且，由于物理核心素养与物理课堂评价之间有着密切关联，诸多衔接，使得以课堂评价为辅助落实核心素养践行，有着很强的必要性、科学性、现实性。因此，教师在探寻物理核心素养视角下高中物理课堂评价对策，开展评价落实时，应该以学生实际为基础，以教学发展为导向，根据不同学生特性，不同知识构建，在评价设计、评价内容、评价标准、评价主体上寻求突破与变革，以促使学生在多元化、丰富性、针对性评价中积极投身物理教学实践，逐步塑造自身核心素养，让科学评价、有效评价成为促进学生发展，推动教学发展的坚实后盾与强劲助力。
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