艾斯卡尔·阿不都热合曼
新疆阿克陶县玉麦乡第一中学 新疆阿克陶 845550
摘要：初中地理包罗万象、内容丰富、知识繁杂，其中所涉及的诸多地理现象、地域特性、风土人情、环境知识等，都与初中学生认知需要和发展诉求有着密切关联。而且，初中地理教学质量的提升，与教师对高效课堂的构建有着密切关联。因此，教师在落实初中地理教学实践时，应该以高效生本课堂打造为导向，使生本理念与教学内容充分融合，让学生在更为高效、科学、多元、丰富的教学指导措施驱动下，以浓厚的兴趣、饱满的热情、迫切的意愿、积极的态度参与教学活动，拓宽认知视野，塑造综合素养，开启全新地理求知发展之旅。
关键词：初中地理；地理教学；构建；高效；升本科唐
所谓生本课堂，主要指以学生为主体，使教学内容、教学活动、教学措施与学生认知实际与发展需要有机融合，让学生在学习知识的同时实现自身综合能力的全面提升，为促进教学效率提升，推动学生认知发展而提供铺垫。而高效的生本课堂，既是新时代初中地理教学发展的现实倾向，也新时期初中学生学习发展的迫切需要。因此，为了确保初中地理教学效率得到切实提升，学生地理学习发展得到充分实现，教师在进行初中地理教学指导时，应该以学生实际与教学内容为基础，切实拓宽教学路径，逐步丰富教学手段，充分整合教学资源，灵活开展教学指导，使诸多教学活动的开展、教学方法的应用更加符合学生发展需要，让学生在切实释放自我、提升自我、展示自我、提升自我中获得学习能力提升，为确保初中地理高效生本课堂构建而奠基铺路。
一、结合生活现实，构建知识内容体系
高效生本课堂是基于新课改理念下的一种全新教学指导理念，其核心是对于学生主体地位的凸显，主观能动性的调动。而且，由于初中地理在知识构架、内容特性上与现实生活之间有着密切关联。因此，教师在高效生本课堂构建时，应该以生活现实为辅助，就与学生地理学习关联比较密切的生活现象、问题、案例、资源、素材等融入教学实践，让学生在生活与地理的相互过渡、衔接、渗透、融合中实现认知迁移，获得能力提升。一是以生活现象为辅助，就学生生活领域与教学内容相关的一些地理案例、问题、素材等予以凸显，并组织学生开展研究、探索、分析、实践、交流，以促使学生在学习地理的同时逐步拓宽认知视野，激活自身潜能。二是以生活素材为铺垫，多给予学生展示、表现、分享的机会，让学生在用所学地理知识来解决生活问题，并就所熟知的生活素材、资源、元素等应用与地理学习之中，为推动学生地理综合素养得到切实增强而给予保证。随着地理教学与现实生活之间关联的日渐密切，学生主体地位的逐步凸显，初中地理高效生本课堂的构建将更为充分，全面，到位。例如，在《水资源》教学中，为了使学生深刻理解我国水资源在时空上的主要分布特点，让学生树立对可利用淡水资源的正确认识，并且能够保护水资源，做到节约用水。教师可以以“水”与现实生活的关系为引领开展分析，让学生在生活与知识的衔接中构建出更为完备、健全、丰富的知识体系。
二、借助媒介工具，创设丰富教学生态
初中地理中涉及的很多知识都比较抽象、深刻、复杂，尤其诸如地形地貌、气候特性、气象变化、地域风情等领域的知识或者内容，都具有很强的宽泛性、多元性、丰富性。
但是，由于很多初中学生理解能力、想象能力、思维能力有限，加之生活体验的匮乏，使得很多比较抽象的知识、内容、问题等，都必须在更为活跃、宽泛、多元的教学媒介辅助下方可得到充分实现。因此，教师应该以诸多媒介工具为辅助，并将其切实渗透至高效生本课堂构建范畴，让学生在多媒体、新媒体、自媒体等媒介工具助力下，以更为积极的态度、饱满的热情、浓厚的兴趣参与教学活动，获得能力提升，实现视野拓宽。
一是对于一些比较抽象的教学内容，教师可以选用多媒体PPT、视频、音频等为素材，让学生在更为直观的视觉冲洗下，真实体悟其中所蕴含的地理现象、问题、知识等，获得对于所学内容的深刻理解与充分学习。二是对于一些比较多元的学习需要，教师可以利用新媒体、自媒体等平台，让学生在学习中相互评价、交流、互动，在资源分享、资料共享中获得认知发展。让学生在更为多元、丰富、生动的教学生态内学习地理知识，提升综合素养。例如，在《地球的运动》教学中，对于涉及地球自转、公转等知识，由于比较抽象，使得很多学生在理解上存在较大难度。对此，教师可以以播放多媒体视频的方式，让学生近距离、直观性生态内观摩、了解地球自转公转的形式、特点、状态等，实现思维由抽象向形象的转换，既增加了教学的趣味性、丰富性、多元性，又提升了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，减低了教学难度。
三、凸显问题引领，构建高效生本课堂
为了切实提升学生的参与度，让学生对探究地理问题，学习地理知识萌生更为积极、迫切、强烈的夙愿，教师应该加强对教学活动中各类问题的创设、构建、渗透，进而给予学生更多交流、研讨、探究、协作的机会，以促使初中地理高效生本课堂的构建更为科学、全面、到位。一是加强对探究性问题的凸显，让学生在自主探究、思考、体悟中学习地理，获得提升与发展，同时于无形之前也凸显了学生的主体地位。二是加强对开放性问题的设计，借助及爱学内容，就对应知识、要点、资源等灵活拓宽，引导学生在更为宽泛的视域内学习地理知识，提升自身潜能，进而让学生积极交流、分享研讨、互动交融，促使学生在解答不同问题中实现综合素养的切实增强，获得学习需要的切实满足。例如，在《河流》教学中，教师可以借助问题：我国有哪些重要河流？河流的重要作用有哪些？河流有什么分布特点吗？让学生在对比分析、研讨探究、思维碰撞中更好学习本课教学内容，获得自身地理综合素养的充分塑造。
四、结论
总之，实现初中地理高效生本课堂的构建，既符合初中学生认知发展需要，也顺应新时代教育教学发展趋势。而且，在生本课堂理念与高效课堂实践的互促并进下，初中地理教学的质量也会得到实质性提升。因此，教师在开展初中地理教学指导，落实初中地理教学实践中，应该以生本课堂为驱动，使诸多高效性、科学性、丰富性教学措施充分融入师生视域，以切实激活学生的主观能动性，让学生对学习地理萌生迫切意愿，使每一个学生的学习意愿得到切实满足与充分增强，为实现初中地理高效生本课堂构建而给予坚实保证，提供强劲助力。
参考文献：
[1]徐沈金.构建初中地理高效生本课堂的途径探讨[J].基础教育研究,2019(24):30+32.
[2]原浩君.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].中国农村教育,2019(35):106.
[3]李萍.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].中国校外教育,2019(35):145-146.
[4]任松霞.构建生本课堂下的初中地理教学实践[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):99.