祝传文
单县人民路小学 山东省菏泽市274300
摘要：《数学课程标准》提出，将信息技术作为教师从事数学实践与研究、学生从事数学活动和评价学生数学学习的辅助性工具，要求教师开发与利用信息技术构建生动活泼的教学情境，为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会。基于此，本篇文章对信息技术与小学数学融合的教学应用进行研究，以供参考。
关键词：信息技术；小学数学；有效融合
引言
对小学生而言，其自身的学习兴趣往往对最终的教学效果有着至关重要的影响作用，为此数学教师必须充分发挥现代教育信息技术的优势，将课堂打造成更加富有趣味和活力的场所，以促使学生更加积极主动地参与探究和实践，继而不断提高其学习质量和学科素养，推动他们的全面发展。为了实现此目标，小学数学教师需要加大探索和实践的力度，同时坚持创新和改革，在寻找信息技术与学科教学工作的融合点的同时，不断发展学生的学科素养和综合能力。
一、小学数学教学现状
小学数学是义务教育的一门重要学科，它是为学生后续学习打基础的，它蕴含着许多与高等数学相通的数学思想方法。与其他课程相比，小学数学具有抽象性和逻辑严密性，因此对小学生的理解能力要求更高。我们传统的教学方式是教师讲、学生听，这种教学方式有存在的必要性，也有其弊端。老师占用的时间太多，这种比较枯燥、单一的教学方法，导致学生学习兴趣不高，教学质量提不上去。根据学生身心发展规律来看，小学生集中注意力的时间不应该超过10分钟，所以教师应该利用这高效的10分钟，运用信息技术把抽象的知识转换的比较直观形象的知识，大大的提高学生的理解能力。因此，运用信息技术提高学生的思维能力，从而提高小学数学教学质量是研究的热点问题。
二、信息技术与小学数学课堂教学融合的意义
信息技术与数学课程的有效融合，可以变抽象为形象、变复杂为简单、变不可能为可能，显明的色彩可以最大限度地吸引学生的注意力，形象直观的动画可以突破教学重难点，滑稽可笑的声音可以激发学生的学习兴趣。信息技术的融入，彻底改变了一讲到底或一练到底的传统教学模式，丰富了课堂教学资源，有效提升了课堂教学效率。笔者始终认为，信息技术与小学数学课堂教学有效融合具有以下意义：一是信息技术与小学数学课堂教学有效融合，有利于提高学生的学习积极性；二是信息技术与小学数学课堂教学有效融合，有利于帮助学生进行探索和发现；三是信息技术与小学数学课堂教学有效融合，可以增大课堂信息容量，提高教学效果；四是信息技术与小学数学课堂教学有效融合，能实现课堂教学有效及时的反馈、矫正；五是信息技术与小学数学课堂教学有效融合，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。
三、信息技术与小学数学教学的有效融合的策略
（一）信息技术与小学数学教学的融合调动了学生的学习兴趣
在多媒体技术的辅助下，教师可以生动地呈现图片、视频、动画等向学生传授一些数学知识。这个有趣的、新鲜的教育模式是完全符合学生的年龄特点的，学生在学习数学知识时兴趣是浓厚的、印象是深刻的。例如，在学习“循环小数的认识”内容时，教师使用多媒体屏幕来模拟交通灯光的变化，以吸引学生的关注。学生对红绿信号灯不陌生，但是由于课堂教学的限制，他们看不到十字路口真实的信号变化，通过信息技术可以利用视频画面呈现真实的信号灯的变化情况，实现了情景再现。视频画面中红色、黄色、绿色信号灯有规律的交替变化吸引了学生的注意力，为“循环小数的认识”新课的导入奠定了基础，成功的实现了信息技术与数学教学的融合。
（二）虚拟现实活动，实现情境教学
教师运用虚拟情境进行教学，把小学数学和信息技术结合起来，不失为一个好策略。教师在小学数学教学中，对一些教学内容和开放性题目，可以要求学生通过实践操作来解决问题。但由于教学时间、空间的限制，较难付诸实践，使学生的应用能力训练也受到限制。
教师如果运用信息技术手段让学生“身临其境”，为他们创造一个虚拟的活动场景，就能让学生操作应用，从而巩固知识。例如，教师在教学“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”时，可以引导学生设计模拟的“超市”，让学生进行角色扮演，结合生活经验为“超市”中的所有商品补充货币单位。从而认识和运用元、角、分。通过计量买卖，加深对质量单位千克、克的认识，从而弥补小学课堂中，学生不能参与实践的缺憾。教师通过虚拟现实活动，实现情境教学，把信息技术和小学数学教学进行有较渗透，从而提高学生的实践操作能力。
（三）信息技术与小学数学教学的融合拓展了学生的知识面
以信息技术为依托的互联网具有海量的信息和强大的搜索功能，丰富了数学教学内容，改变了学生的学习模式与学习方法，打破了老师讲学生被动听的传统教学模式。无论是课上还是课下，学生随时随地都可以上网搜索要学习的内容以及要了解的知识信息，这不仅丰富了学生学习的内容，而且也拓宽了学生的知识面，开阔了学生眼界。同时也培养了学生自主学习的习惯，提高了主动学习和探究的意识。例如，在学习《圆的周长》这一节内容时，运用信息技术呈现古人研究圆周率的视频短片，使学生了解“圆三径一”的常识，同时了解圆周率的由来，丰富了学生的知识，也激发了学生的探究意识。在这个基础上引导学生通过小组合作学习，动手实践探究圆的周长与直径之间的关系。又如，在学习《人民币的认识》这一部分内容时，通过信息技术呈现人民币的发展历史，使学生了解了中国货币3000余年的悠久历史，了解了货币文化的发展史。并播放《中华人民共和国人民币管理条例》内容，教育学生爱护人民币、维护人民币的信誉等。
（四）多手段创设情境，营造学习氛围
小学生的年龄特点决定了他们的课堂关注度，这就需要教师不断激发学生的学习兴趣，把信息技术与小学数学相结合，并把教学重难点通过多媒体展现出来，展示一个教学情境。教师可以通过思维导图，把思维过程完整呈现出来，让学生更快找到问题所在，以及如何解决数学问题。例如，教师在教学“圆的认识”一课时，可以通过视频等信息技术手段演示圆的形成过程，组织学生进行讨论。学生会从各个角度进行理解，通过一个动态的演示过程，引发学生进行观察、组织语言，自主探究，从而对这个知识点记得更牢固。又如，教师在教学“图形的运动”一课时，可以引导学生利用绘图工具，结合信息技术课程“拼图形，比创意”的教学，让学生运用所学的数学知识，自己在电脑上设计制作不同的拼图，从而区别轴对称和旋转以及平移这三种运动的相同点和不同点。同时，教师要运用信息技术，发挥想象力，营造良好的学习环境。
结束语
信息技术和小学数学课堂教学有效融合，是当代教育顺应时代发展，跟上时代步伐的需求，是当代教学更好地促进学生学习的重要方式。教师作为学生学习的引导者，要不断去探索信息技术和数学教学深度融合的方法，帮助学生在数学学习过程中构建数学模型，解决数学问题，探寻研究结果，提高课堂教学的质量及效率。
参考文献
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作者简介：姓名：祝传文 性别：男 出生年月：1981年12月出生 籍贯：山东定陶 民族：汉族 最高学历：本科 职称：二级教师 研究方向：信息技术与其它学科的融合