吴陈轶
苏州工业园区第三实验小学 215122
摘要：随着我国新课程改革程度的不断深化和发展，越来越多的教育工作者开始关注数学项目化学习这个教学辅助手段。“项目学习”是一种新型的教学模式，通过选取与实际生活相关的课程内容，帮助学生在真实的、有挑战的问题解决过程中掌握数学知识与方法，提升适应未来发展的数学核心能力。作为一线小学数学教师，笔者将以苏教版三年级数学为教学背景，具体介绍基于项目化学习背景下小学数学课堂活动的建构，并提出针对性建议和策略。
关键词：小学数学 项目化学习 课堂活动构建
项目化学习其实是以现实情境问题为依托，采取“做中学”的方式，让学生在实践的过程中解决数学问题，能够不断的探索和进步的学习方法。项目化学习的主要构成要素是活动内容、活动形式、活动情景、活动成果构成。在我国课程改革步入深水区的大前提下，为了给我国项目化学习提供给更多的范本，笔者尝试将基于项目的探究性学习引入小学数学课堂，构建项目化数学课堂活动，最终达到提高学生数学学习积极性和数学学习能力的教学总目标。
一、项目化数学课堂活动准备工作
在课堂前要进行项目化数学课堂活动的准备工作，这一过程包含选题、分组和计划制定。首先，教师可以根据当地教学实际情况和校园特色，制定相应的教学目标。这些内容要能够和生活实际联系起来，有一定的社会、道德价值，才能够作为学生探究的项目。举例来说，对长方形、正方形简单认识这一节，就可以将生活中的跑道周长或者篮球场周长问题作为项目的探究问题，让学生对知识产生一定的亲切感，而不仅仅是课本中的简单文字概念。
在项目驱动性问题确定后，就要在教师的指导下进行班级内的分组分工和角色安排。项目化数学课堂活动无法仅仅依赖一个人的力量完成，如果以班级为整体进行项目研究，则会因为很难照顾到每一位学生的学习情况导致学习效果不好，为了避免这种情况的出现，教师就要对学生进行分组，让学生在小组内进行学习和探究。具体到项目中在确定主题以后就可以进行组内的分工，根据学生日常表现和学习情况，四到五人一组最佳，保持男女比例均衡。
在完成前两项基本工作后，就进入了项目化数学课堂活动中期的计划制定阶段。制定计划的时候，要根据项目的驱动性问题和学生的实际情况设计出符合学生心理年龄特征的活动形式。三年级阶段的学生年龄仍然偏小，对于知识点的难度要适当降低，也要注重活动的趣味性和安全性。这样才能在保证学生人身安全的情况下，提高学生的数学学习积极性。
二、项目化数学课堂活动具体执行与完成
在准备阶段的工作完成后，就可以在教师的指导下，学生自主小组内完成活动。首先，让学生对整个项目有一个全局的认识，可以利用概念网络图将相关的数学概念和数学工具列举出来，供学生参照。当学生进入状态后，就进行具体的项目规划，将一个大问题细化分解成为小问题逐个攻破。这个过程要给予学生充分地思考时间和查阅资料的时间，在问题解决中增强了数学应用意识。
其次，在项目化数学课堂活动中，学生是基于自己已有的知识或者已经建立起的数学思维体系去探究生活中的真是问题，因而教学的主体从教师转移到了学生自己身上，作为学生学习的指导者，能做到的是帮助学生明确学习方向和目标、选择合适的方法和手段、指导学生安全有效的完成探索，而不是将知识机械的教授给学生，让学生被动的接受和学习。举例来说，设计“我是小小营业员”项目来学习“三位数除一位数”这个概念时，就让学生在小组内自主完成角色分工和扮演，教师只需要设计出便于学生实践计算的题目，在活动中帮助学生完成即可。
三、项目化数学课堂活动形成成果与监督评价
在项目化数学课堂活动结束后，要注意对学生探究成果的检验和考察，搭建成果展示的平台和契机。项目成果评价主体可以是教师、家长、同伴以及学生群体自己。评价标准更注重对学习过程的评价而不是学习结果的评级，评价机制是一种给予教师和学生及时反馈的工具，这个机制应当贯穿项目化数学课堂活动始终。同时教师要用发展、欣赏的眼光看待学生，学生现在没有表现出来的优势不代表学生没有，针对不同学生的具体表现挖掘学生的潜力，发现学生的优点，鼓励学生进行自主的探究，对于探究中出现的问题给予及时的指导，同时对于学生实践过程中存在的不足之处及时提出建议并进行指导。这样的评价方式不仅能够增强学生的数学学习自信心，而且还能提高学生的团队合作与社会实践能力。
三、总结
综上所述,小学数学学习是一个长期积累、厚积薄发的过程,教师必须在教学过程中注重学习的趣味性和实效性，通过对项目化数学课堂活动这个课题的研究，逐渐探索出学科间融合和实际生活联系的课堂教学实践经验，积累了丰富的项目化学习案例和模板，为我国未来小学数学教育事业提供范例。
参考文献
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