栾明婕
西宁市园山学校
【摘要】教学过程中的情绪管理是一个存在不断变化的过程，老师不仅要时刻觉察自身的情绪还要引导学生的相关情绪。孩子的情绪就像欠缺打理的花束，教师利用科学的管理方法对孩子的情绪进行疏导，会使花束变得更加漂亮。
【关键词】情绪；课堂教学；小学数学
学生在学习活动中会因为不同的学习状况表现出不同的学习情绪。比如，有的学生在学习中遇到了困难，就逃避;有的学生考试成绩不好了，就灰心丧气;有的认为自己聪明，学习就不认真等等，这些学生存在的情绪问题看似不是问题，却说明了学生学习态度的好坏。如果负面的情绪不及时解决，长期积累，只能让学生丧失学习的兴趣，距离好成绩越来越远。我在小学教学中通常运用以下方式，调控学生的学习情绪，使他们提起学习的积极性。
一、课前游戏调控学习情绪
学生在经过上一节课的紧张学习后到了下一节课时学习情绪受到了影响，出现了疲劳感。在这个时候为了让学生能重新投入到这一节课堂上愉快地学习我就根据六年级学生的年龄开展一个“反应测试”游戏。先与学生明确游戏的规则如：老师说：“举起左手”学生就反而举起右手来；老师说：“请站起来”学生就反而坐下来；老师说：“捂鼻子”学生就捂耳朵等等。这样在测试游戏中有部分学生反应速度、方向感会出现不相同的情况，学生本人快速调整动作都会引起学生的哈哈大笑。这样游戏活动简单的既训练了学生大脑反应的快慢促进了综合反应能力的同时学生的情绪得到了调节，让学生带着轻松愉悦的状态投入课堂中去。
二、精心设计导语调控学习兴趣情绪
教师一进课堂就应把学生吸引住，尽量要几句话就能把学生的学习情绪给充分地调动起来，使他们把注意力转移到教学内容上。因而。教师应重视课堂开头语，设计好导语，课堂开头语的内容很广泛，形式也是多样的。可以结合所设置的教学情境，说两句风趣幽默的话，或是与教学内容相关的能引起学生思考的问题等等。如“我给大家介绍个新朋友。”“老师有个问题需要解决，你能帮助我解决吗？”等。应该注意的是课堂开头语一定要简短、生动、自然、有意义、有趣味能吸引学生。能把学生的学习情绪调动起来，能把学生的学习动机激发起来，为下一步教学活动的展开，帮学生调控好学习情绪和心理准备。
三、在思维的转折处提问调控学习情绪
一般情况下，一节课中，学生的注意力随老师讲课的变化而变化的。但有时在开始上课时，学生的注意力较好，中间有一段时间学生的注意力保持稳定状态，随后学生的注意力开始分散了。
出现这种情况时我就开始有针对性地个别学生的提问，根据课堂现在的内容指名学生说说自己对知识的理解，如在六年级下册数学《分数与百分数的互化》的授课中讲到了半节课时发现学生的学习情绪不好，这时刚好学到分数化百分数当中先化成小数的过程，我开始在这个转折处提问：“你认为怎么把分数化百分数？为什么这样化？”抓住：“为什么这样化呢？谁能把理由说出来”并进行个别提问，这时课堂就会有了一种紧张的学习氛围，学生的学习注意力也会集中起来了。学生都在思考着老师提出的问题，听其他同学的回答，如果听见回答的同学说得不够到位还有同学主动地举手把问题陈述得更完整，这样在个别提问中不但让没心听课的学生精神集中了，在思维的转折处提问，有利于建构和加深所学的新知。让之前没掌握好新知识的学生又重新学习，让老师很好了解到学生现在对新知的掌握，也更好地调控好学生的学习情绪了。
四、通过情感的积极作用，调控学生的学习情绪
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在小学数学课堂教学中，我认为还可以通过情感的积极作用，调控学生的学习情绪。促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。首先教师与学生平等，课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动、积极地参与学习。同时努力拉近与学生间的心理距离。教师在课堂上除了以平等、热情的心态对待学生外，还要爱学生，使学生在一种受尊重的情绪体验下学习。学会亲近学生，用一颗赤诚的童心去和学生沟通、交流，用母爱般的情怀来关心他们的学习、生活，“想学生所想”“思学生所思”，用孩子的心理来理解孩子，使教师的教与学生的学耦合一致，使学生在心理上接受老师、认可老师、期待老师，进而达到想学、乐学的境界。还有要尊重、理解、宽容每一个学生。教师应该发扬教学民主的精神，实行民主管理，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，不束缚学生的思想。教学中师生共同设立学习目标，拟订学习计划，使学生由被动学习变为主动学习，成为学习的主人。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改過的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”。这样通过情感的积极作用，调控了学生的学习情绪，使学生自觉地投入到积极学习之中。
总之，在教学实践中，我们应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化。
参考文献：
[1]范强.在数学课堂中培养学生的思维能力[J].吉林教育，2015，（01）.
[2]杨惠卿，谷传防.浅谈学生学习情绪及其正确引导[J].菏泽师专学报，1994，（03）：66.