曾君兰
广东省深圳市坪山区坪山高级中学 518118
摘要：随着教育理念的转变，德育教育受到了大家广泛的关注，尤其是在高中阶段，学生从个体开始向社会化的转变，思想价值逐渐的成熟，逐渐成人化的过程中，渴望独立却缺乏明确的责任意识，青少年时期正是思维品质和人生价值塑造的最佳阶段，重点加强对于学生理念价值的的塑造，同时班主任也需要加强对于后进生的引导培养，深化对于后进生的德育教育，在日常生活引导中促进后进生品行和成绩的提升，班主任在专业的指导评价中，培养后进生的自主管理意识。
关键词：班主任；后进生；德育教育；工作探究
引言：
班主任是德育教育的引导者和管理者，班主任对于后进生的转化主要应该集中在教学管理和德育教育两个层面中，在教学管理中，教师剖析后进生的学习特点和思维特点，对后进生实现针对性的教学引导，培养后进生自主学习能力的同时，推行合作学习，通过整体帮扶促进后进生的成绩提升，同时在德育教育中，教师加强对后进生的交流沟通，促进家校的联合合作，真正实现对于后进生的德育教育转化。
一、关爱后进生，设置个人档案
班主任在德育教育的过程中认知到学生之间存在的个体差异，对于后进生采取关爱教育，让后进生感受到温暖和关怀，后进生由于成绩受到了教师和家长的区别对待，性格也容易变的敏感和自卑，在这样的环境影响下，很容易让后进生转变为双差生，教师在德育教育的过程中，对后进生推行关爱教育，让后进生感受到尊重，并且建立平等交流的机制，让学生在心里逐渐接纳班主任，并且可以将自己在学习生活中的问题进行倾诉，班主任可以对后进生存在的问题进行针对性的解决。同时班主任为后进生设置个人档案，将后进生的性格特点和兴趣爱好一一记录，掌握后进生的动态，在关爱的教育中，建立平等沟通交流的机制，加强对于后进生的正面开导，鼓励学生将自己学习生活中的问题进行交流，在沟通交流的过程中为学生树立正确积极的价值观念，班主任利用自身的优势，对学生的思想行为进行开导和引导，让学生在日常生活中加强对于自我管理能力的强化。
二、分组管理，互助学习
班主任对于后进生的转化需要加强的是教学管理和德育教育，为了提升转化的成效，班主任推行班干部的精细化管理，以班长、学习委员、纪律委员、生活委员协调班主任实现共同管理的模式，对学生进行合理的分组安排管理，实现班主任管理班干部，班干部管理小组长，小组长管理各个组员，在精细化管理提升对于学生学习、纪律、生活等多个方面的行为规范，对学生进行分组管理，培养学生自主管理的意识，在学习方面，教师推行小组的合作学习的模式，将前进生，中等生，后进生合理分组，让学生之间实现互助学习，在互相学习帮扶的过程中，实现学生之间的优势互补，通过互助学习培养后进生的自主学习，在班级管理中，以分组管理和互助学习的模式，实现对于后进生的精准教育教学管理，班主任可以通过班干部和小组长之间的信息反馈，加深对于后进生的信息掌握，在分层分组管理中，对后进生的学习生活、纪律规范进行多方面的综合管理，在教师指导、班干部管理中，促进学生的自主管理。
三、赏识教育，培养学生的自信心理
在德育教育中，班主任推行赏识教育，重点加强对于学生自信心理的培养，深入发掘后进生的闪光点和内在潜力，通过赏识教育加强对于学生自信心理的建立，提升学生学习生活的积极情绪，班主任设置相应的任务目标，引导学生完成阶段性的任务目标，班主任可以通过赏识教育，强化学生的正面学习行为，通过自信心理培养，从内在完善对学生的行为价值引导，在学习生活中，提升学生进步的成就感和自信心，实现学生的自我管理。
四、家校合作，共同转化
班主任加强和家长之间的合作交流沟通，通过家校合作，为学生塑造积极良好的学习环境氛围，让家长认知到学生的思维差异，加强对于学生的关怀和温暖，同时为学生塑造良好的家庭环境，班主任将学生在学习生活中遇到问题，和家长进行及时的沟通，让学校教育和家庭教育，实现有效衔接，在共同教育的过程中，实现学生的长足进步，对学生的思想行为、理念价值进行综合塑造。
五、综合评价，针对性指导
班主任为学生树立正确的价值典范，加强对于学生人生价值观念的引导。班主任设置量化考核模式，对学生推行综合评价，在德育教育加强对于学生的发展性评价和过程性评价，对学生生活学习中问题进行及时的指导评价，在阶段性，针对性的评价中，促进学生完善对于自身的规范。量化评价的模式，让学生明确自身存在着哪些问题，并且能够积极的解决问题，完善的综合评价机制，打破了传统的以成绩论结果的导向，更注重的是对于学生的综合发展评价，从基础的普适性的教育模式中，实现对于学生的个性化发展培养。
六、结束语
对于后进生的转化，班主任创新教育模式，从教学管理和德育教育两方入手，在学校以分层分组的教育模式，培养学生的自主管理能力，通过家校合作的有效衔接，实现对于学生的综合培养，在针对性的教学评价中，稳固后进生的转化成效。
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