张叶叶
陕西省咸阳市渭城区塔尔坡学校 陕西 咸阳 712000
摘要：教学改革思想的落实和深入发展，要求教师在课堂教学过程中对学生实施全面系统培养。因此，小学班主任在日常班级管理过程中，要不断完善过程，通过不同模式为学生提供不同的学习空间。此外，班主任教师身为数学教师，也应注意在低段数学课堂教学过程中渗透班主任管理思想，让班主任管理与低段数学课堂教学融合，使学生能够正确认知学习过程、正确认知学习不足，在班级中获取健康成长，保证教师能够系统培养学生，让学生在学习过程中取得进步。基于此，文章中主要分析了低段小学数学教学与班主任班级管理的融合策略。
关键词：小学；班主任管理；低段数学；结合；分析
前言：学校老师帮助学生学习，让学生形成完善思维品质的主要场所。学校是塑造优秀灵魂的主要场地，班主任教师是优秀灵魂的塑造者，数学知识的教学会让学生形成完善的思维。因此，低段小学数学课堂教学过程中，班主任教师要主动将班级管理与低段数学课堂教学融合，通过教师的有效指引，让学生形成正确思维，在数学课堂教学过程中让学生在完成数学知识学习的前提下掌握不同知识内容，促进学生的全面发展。
一、数学班主任的班级管理现状
班主任教师与学生的交流时间较少，班主任教师同步担任数学知识的教学，因此工作内容较为繁重，教师与学生的交流不够，对学生的了解较少，班级内各项政策的制定缺乏“亲民”性，不利于班级管理效果的增强[1]。
此外，由于班主任与学生的沟通渠道较少，阻碍了学生与教师的交流。班主任教师主要在数学课上与学生有有共处的时间，实际在日常到班级管理过程中与学生的交流不到位，班级内学生与学生之间、以及班主任与学生之间的互动交流不够，致使学生在学习过程中呈现了一定的缺陷[2]。
二、班主任管理与低段数学课堂融合的策略
（一）融合生活，优化班级管理和低段数学教学
生活是小学生较为熟悉的场景。班主任教师在低段数学课堂知识的讲解过程中，可以融合生活，在充满生活气息的数学课堂内，教师讲解知识，与学生完成数学知识的共同探索，增强学生对数学知识的应用能力，强化学生的数学学习信息。随后，辅助班主任教师相应班级管理方案，让学生取得丰硕的学习成果，强化低段小学生的学习信心。
例如：在“加减法”知识点的教学过程中，教师首先结合生活设置教学情境，让学生实际帮助超市中的售货员阿姨计算不同商品的价格，假设：“某同学买本子一共花费3元、买书，花费20元、买笔花费15元，请位该同学一共花了多少钱？”“假设此同学一共递给售货员阿姨100元钱，售货员阿姨应该找给同学多少钱？”在生活化教学情境中，教师讲解加减法知识，随后渗透班级管理策略，让学生在日常班级的生活中，以班级为家庭，维护班级秩序、维护班级环境、保护班级卫生，让学生在爱护班级,营造优秀班级氛围的前提下，完成数学知识的学习，提升学生的综合学习成效。
（二）融合趣味模式，优化班级管理和低段数学教学
趣味性的模式与低年级小学生的学习特点和性格特点相吻合。因此，在低年级小学数学课堂教学过程中，教师可以融合趣味模式，优化班级管理过程，同时完善低段小学数学课堂的教学成果，通过低段小学数学课堂与趣味模式的融合，保证学生能够在学习过程中增强质量，促进学生在学习中的协调发展[3]。
例如：在有关“拆数字”知识点的讲解过程中，教师主要讲解“10可以分成几和几？”教师此时可将教学内容编写成儿歌如：1、9，1、9好朋友，2、8，2、8手拉手，3、7，3、7真亲密，4、6，4、6一起走......教师以上述例子将10可以分成的数字编写成儿歌形式，加速低段小学生的记忆。随后,教师渗透班级管理的不同策略，让学生理解团结的意义和重要性,举例1+9可以凑成10,数字1和数字9单独与10比较都没有数字10大，只有1和9加在一起才会和数字10相等，教师要求学生在班级内团结向上，努力营造优秀的班集体，提升班级管理效果。
（三）促进交流，优化班级管理和低段数学教学
在低段小学数学班主任的日常班级管理和教学过程中，教师要主动与学生进行交流，了解学生的实际学习动态和不同性格。此外，在课堂教学内对学生进行科学实验，通过有效交流了解学生的思想动态和实际需求，教师针对性更改策略和方案，会为学生提供优秀的方法，保证学生在课堂学习过程中的进步，实现班级管理和数学教学目标。
例如：在低段数学课堂的教学中，教师可以构建优秀的课堂教学氛围，通过优秀教学氛围吸引学生的参与，在参与中教师与学生同步完成交流。学生的有效参与会增强教师教学方法的科学性，教师依据学生在优秀氛围中的表现调整计划和策略，会增强教学内容的精准性和教学方法的科学性。在复习课堂内教师可以通过游戏交流等不同方法检验学生的学习成果，以抽签方式决定学生在游戏中需要回答的问题，答对记一分，最后计算不同学生的得分，通过低段数学教学优化班级管理。在实际的班级管理过程中班主任教师可以以班会形式了解学生的思想动态，加速实现新时期对低段小学数学班主任提出的教学和管理目标。
结语：综上所述，在新时期班主任日常班级管理过程中，班主任教师首先分析管理现状，结合数学课堂中的教学内容，为学生提供宽泛环境。在现状分析基础上，整合学生在学习过程中的不同困惑和不同问题，促进学生的发展，会有助于学生的全面进步。在取得丰硕的教学成果之后，低段小学数学课堂班主任教师仍需不断探索数学课堂教学与班主任教学内容的融合点，保证小学生能够获取学习经验，在课堂学习过程中和班级生活中获取长效发展。
参考文献：
[1]罗林.探究基于数学回归生活理念的小学低段数学作业设计[J].数学学习与研究,2018(21):100.
[2]席铭俊.课堂游戏对于小学一年级数学课堂的效率的作用研究[J].课程教育研究,2018(30):239-240.
[3]沈佳璐.基于几何直观在低段数学中的运用探讨与分析[J].课程教育研究,2019(08):141-142.