张文敏
山西省孝义市湖滨路小学 032300
摘要：在教学改革思想不断落实的实践探索过程中，要求教师在课堂教学过程中强化学生的思维发展能力。因此，在小学数学课堂内教师应改变传统教学方法，对错误资源实施有效利用，让学生在错误基础上深入探究数学内容，形成数学学习思维，提升学生的数学学习效率。在数学课堂的探索中教师通过不同方式让学生对数学知识的理解能力和理解意识得到强化，会保证学生在课堂学习过程中高效理解知识，强化学生的数学学习素养。基于此，文章中主要分析了小学中段数学课堂错误资源的有效利用方式。
关键词：小学数学；“错误资源”；利用；策略；分析
前言：在新时期小学数学课堂教学过程中，学生对抽象、复杂的数学知识容易产生一定的思想误区，认为数学课堂中的学习内容较难，因此投入的精力不足、问题解决能力较差。因此，在小学数学课堂内教师要对数学教学方法进行传递，对学生的学习过程进行指引，让学生充分利用错误资源，完成高效的数学学习，保证学生取得丰硕成果，强化学生的信息意识，增强学生的学习热情和积极性，保证数学课堂教学效率的增强，保证学生对数学知识理解能力、探究意识的提升。
一、及时纠正学生错误，鼓励学生主动反思
在小学数学课堂教学过程中，教师要充分利用错误资源，提升学生的主动反思能力和自主思考能力，让学生形成数学知识的探索欲望，培养学生的自主学习意识，保证学生能够在数学课堂中主动思考数学问题，同时促进学生的长效发展，通过教师的指引、以及错误资源的有效利用，让学生充分理解数学知识，提升学生的学习感悟，也会保证学生在数学课堂中综合学习成效的提升[1]。
例如：在有关三角形相应知识点的讲解过程中学生会呈现在图形知识学习过程中的错误。如问题：“等腰三角形的两条边分别为3cm和9cm，请问此等腰三角形的周长是多少？”学生可能会将算式列为3+3+9=15（cm）或9+9+3=2（cm）此时，教师不要急于给出答案，应首先让学生思考：“三角形满足等要调的基本条件是什么？”此时，学生会考虑到教师之前讲解的知识点：“三角形的两边长相加取得的和要比第三变大”此时学生就会发现之前列出算式中的错误，教师通过错误促进学生的思考，让学生形成相应的思维，有效通过错误让学生增强自主学习和自主反思能力，提升学生的数学学习效率。
二、充分利用错误问题，完成数学知识梳理
在数学课堂教学过程中教师要以教学内容为基础，帮助学生树立知识框架，让学生了解知识结构，在课堂内教师以小学数学课堂中的教学资源为基础，完善教学过程，让学生能够高效理解数学知识，通过数学课堂中教学策略的改革，促进学生学习综合时效性的增强，通过数学课堂教学方法的改革，通过对错误资源的有效利用，帮助学生完成知识梳理、清晰学习脉络，让学生的数学学习成果更加高效[2]。
例如：在有关长方体知识的讲解过程中学生容易将表面积内容与占地面积知识的概念混淆，教师可以在课堂内要增强学生对不同物体的观察能力，同时在课堂教学中讲解相应的概念，让学生了解两者之间的差异性，通过教师的循序渐进指引，帮助学生形成数学概念和数学学习思维，让学生形成完整的知识框架和知识脉络。在课堂教学过程中教师可以在对学生的引导过程中进行举例，让学生形成数学思维概念，保证学生在数学学习中清晰思路，形成优秀的成果。
三、巧妙使用错误问题，构建互动探索课堂
在小学数学课堂教学过程中，教师要巧妙利用错误资源和课堂中出现的问题构建互动课堂，让学生主动参与课堂中的学习和互动，保证学生能够高效理解数学知识。在数学课堂的互动探索中教师完成数学知识的讲解，会让学生的理解能力更加深刻。在互动课堂内学生会主动参与、主动与教师讨论不同的知识内容，在教师学生的共同参与中提升学生的积极性，为教师的重点知识讲解和“错误资源”利用提供环境铺垫[3]。
例如：在有关体积知识点的讲解过程中，教师可以将课堂教学过程充分利用错误资源，在互动展示中完成讲解。学生可能会理解：“圆柱体的体积实际上是圆锥体的3倍，圆锥体的体积实际上是圆柱体体积的”，教师要根据学生在课堂中呈现的错误认知，逐一完成知识点的讲解，将圆柱体、圆锥体掏空，将圆锥体内装满豆子，用圆锥体向圆柱体内倒豆子，按照学生上述言论，要想将圆柱体装满，圆锥体需要装3次，但是在实验过程中学生会发现装满圆柱体，圆锥体用了5次。随后，教师与学生共同在课堂中讨论产生上述现象的原因，并让学生多次完成实践加以证明，引导学生主动思考教师在课堂内讲解的知识，主动与其他同学联系完善课堂学习过程，为学生提供优秀的互动平台，保证学生在参与中强化总体学习成效，在探索中提升数学学习效果，教师在实现课堂教学中充分利用“错误资源”，会促进小学生形成完善思维。
结语：综上所述，在教学改革时期的小学数学课堂教学过程中，教师通过方法和策略的完善，会为学生创建优秀的学习平台，保证学生在错误基础上探索数学知识，会让学生的认知能力、理解能力得到同步提升，促使学生取得丰硕的成果，强化学习信心。但是，在取得丰硕的教学成果之后，教师仍需探索小学数学课堂巧妙利用错误资源的其他方式，为学生提供更加优秀的平台基础，保证学生在课堂学习过程中终身数学学习意识的形成。
参考文献：
[1]董兰.指向预设目标的达成——小学数学课堂巧用生成性资源初探[J].科学大众(科学教育),2020(04):73.
[2]张永香.借助“错误”资源 优化数学学习——以《分数的初步认识》一课的教学为例[J].华夏教师,2019(36):61.
[3]杨文君.巧妙利用，让错误“重生”——小学数学中让错误成为再生资源的策略[J].教书育人,2019(32):74.