陈仁钡
福建省德化第六中学
摘要：类比思维是高中地理课堂最引人注目的一种思维方式，它可以帮助学生运用旧知识，解决新情境下的新问题。从初中地理教学实际出发，研究其形成过程，认识类比思维的不同类型，培养学生的类比思维能力。
关键词：类比；初中地理；培养
在地理教学中,积极发展学生地理思维能力，既是教学大纲的要求，也是素质教育的重要内容。解决地理问题是一种复杂的思维过程，而类比思维又恰是其中最引人注目的一种思维方式。它是人们根据两个或两类对象在某些方面具有的相同或相似的属性，运用类比去寻找其间对应关系，完成某些推理的一种思维方式。即通过新旧知识间的相关性，认识新知识的本质，完成思维由此及彼的迁移，它是进一步认识事物的一种有效思维方法。在科学研究中它被众多科学家高度重视并广泛应用。
类比能力是通过对比相同或相近的两类事物从而得出二者之间的关联性的能力。学生在学习中具有较强的类比能力可以帮助学生区分相似知识点之间的区别与联系，进而防止记忆的混淆并且提升对于知识的理解、记忆效率。初中生在地理知识的学习与生活运用的过程中可以通过类比的手法更加深刻地理解知识点之间的相互关联，进而帮助提升学生对于学科内容的理解深度，而初中地理知识经常会涉及一些相互对比的知识联系，例如“四大洋、五大温度带、六大板块、七大洲”“我国的第一阶梯、第二阶梯、第三阶梯线和气候界线”“自转造成的地理现象和公转造成的地理现象”等等，通过类比化的学习可以让学生的学习过程事半功倍，极大地提升了学生的学习效率，同时也能够加强课程之间的相互关联，增强学生学习的积极性，所以可以说初中地理教学不仅利于，同时也需要培养学生的类比能力。
一、 原理类比
一个问题可以作为一个案例，将其中包含的原理方法一一剖析，让学生深刻理解其中内涵，进而加强对于知识的理解深度，帮助学生预防知识点之间的混淆。这种类比过程同时也可以成为学生自主探究的一个过程，从而加强学生的自主学习能力。例如在面对“喜马拉雅山南部和北部山区气候的区别”这样的问题时，我们便需要带领学生从问题的原理入手，首先需要让学生知道引起这种气候差异的根本原因是什么——气流，那么再引导学生从气流的角度入手，分析喜马拉雅山脉南部和北部的气候差异，从此入手层层递进地提出几个类比问题“引起山脉南部的气流和山脉北部的气流差异的根本原因是什么”“山脉南部的气流和山脉北部的气流的含水量是否有差别”“山脉阻挡下這种含水量的差异会分别形成怎样的气候”，甚至可以以图片为基础引导学生自主探索上述问题中所包含的知识细节，让学生能够从问题的原理入手层层递进地理解问题的根源，进而分析，得出最终结论。通过这种学习方式能够加强学生对于知识细节的理解，帮助学生通过类比找寻问题的原理进而增强了学生的类比能力、分析能力、理解能力，帮助提升教学的有效性。
二、 过程类比
学生的学习过程是将问题转化成知识，再将知识转化成结果的活动，每一个过程都是一个转化的过程，而转化的内容可以有千差万别，但是过程的本身则大多不会发生太大的改变，因此，优化过程可以说是一种十分高效且稳定的提升学生学习能力的方法，而进行类比能力的提升则是稳步优化过程的重要方法之一。
地理教学的过程包括教师的教学过程、学生的学习过程、知识的展示过程、原理的探究过程、规律的揭示过程以及问题的解答过程等等，其中每一个过程如果不能够顺利地进行都可以成为学生学习道路上的难关。因此作为老师，帮助学生打通学习道路上的各种过程就如同帮助学生“打通了任督二脉”让学生能够以正确的过程有效地学习到知识。而类比能力则是在各种过程中十分重要的一种能力，学生可以通过横向类比提升过程的宽度，同样可以通过纵向类比提升过程的深度，因此在各种学习过程中，类比的使用与其能力的提升是尤为重要的。例如学生在学习“五带”所在地区及气候特点的过程中往往会面对很多相近或是相反的概念与特点，而类比的学习可以有效地帮助学生深刻地记忆“五带”各自的特点，进而提升学生的学习效率，同样，不同气候的特点、不同地域文化的特点、不同海拔高度的特点等问题的研究过程均可以通过类比的方法进行实现，因此加强过程类比能够有效地帮助学生提升学习效率，同时加强学生整体的学习能力。
三、 生活化类比
在新课程标准中提倡将生活与学习相关联，以生活化的问题引导知识的学习的过程，而生活细节与课文内容的类比同样是提升学生学习能力的一种方式。生活是知识的源泉，生活同样能够帮助学生获取知识。将学生所能接触到的生活实际场景与知识进行类比能够有效地帮助学生吸收知识，进而加强知识的融入性。
例如，在生活中学生可以观察到影子的细微变化，即使是同样的时间，由于日期的不同影子的长度也不会相同，而类比到我们所学的地理知识中我们可以得知在夏至日太阳直射到北回归线上，而此时中国所处的地理环境中，大多数地区在此时都是距离太阳直射点最近的，因此在此时人们的影子应该是最短的，类比相同的知识点我们可以推断出在相同的时间点冬至日时的影子应当是最长的。
通过类似于这样的生活细节与课堂知识的类比可以帮助学生们解决一些生活中实际遇到的问题，提升学生的学习兴趣以及类比能力，帮助学生找寻到知识吸收的方式方法，进而提升学生的学习效率。
总而言之，在初中地理教学中学生类比能力的培养对于学生学习能力的提升是有目共睹的，因此我们在进行初中地理教学时应当着重注意对于学生类比能力的培养，从原理、过程、生活化等多角度入手分析学生的学习重点与学习难点，帮助学生找寻到合理的学习方式，通过更为有效的类比手法引导学生进行合理探究，进而综合提升学生的地理综合素养。
参考文献：
[1]徐振洲.初中地理教学中的探究式学习策略探微[J].中国校外教育，2017（2）：72.
[2]段立峰.巧用类比，轻松驾驭课堂[J].学苑教育，2016（16）：84.