钟绍英
攀枝花市第六小学校
［摘 要］小学英语群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，要求教师在教学目标指导下，根据议题精心选择适合的教学文本，在教学中强调开放交流以培养学生的高级思维能力，同时要注重文本中图片资源的运用，从而全面提升学生的英语阅读素养。
［关键词］小学英语；群文阅读教学；内涵；策略
同为语言学科，英语教师是否可以将语文学科的群文阅读教学思路运用于英语阅读教学中呢？带着这样的思考，笔者及团队成员深入学习了语文群文阅读教学的相关理念，并尝试将其迁移至英语阅读教学中。本文具体阐述小学英语群文阅读教学的实践和思考。
一、群文阅读的内涵
群文阅读，顾名思义就是从单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。在中小学阅读教学实践中，不少老师都发现教材输入量不足，在培养学生的英语阅读素养方面具有一定的局限性，只依靠教材进行阅读教学，很难真正培养学生良好的英语阅读习惯和阅读理解能力。因此，补充适合不同年段学生的课外分级读物，并选取其中精华部分在课堂上进行阅读教学指导，从而全面提升学生阅读能力与阅读品格，就显得尤为重要。
二、小学英语群文阅读的教学策略
（一）精选议题，严选内容。议题，根据教学目标选定，用以选择群文文本，供师生展开议论的话题。议题的选择，直接决定了群文阅读课的品质。作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略、观点等要素都可以作为群文阅读的议题，不同议题将带来不同教学目标以及教学方法。对于五年级学生来说，认知与理解能力较中低年级都有很大提升，更适合阅读一些在句式结构上有特点的和情感价值观上有正面意义的文本。本节课，教师选取了安东尼·布朗的两本绘本《我爸爸》《我妈妈》作为教学内容。两本绘本风格相近、语言相似，内容贴近学生的生活，容易带动学生的阅读联想与想象，能够促使学生产生深入的情感体验。教者把绘本的作者作为本课的议题，目的就是通过开放的议题，让学生通过学习讨论作者的父母，再到讨论自己的父母，最后讨论父母对自己的爱，升华对父爱母爱的理解和感受，达到本课议题选择的目的，完成本课的教学目的。实际教学中，我们可以在议题的指导下，采取并列式选材、对比式选材、纵深式选材等方式选取适合不同年级学生阅读的群文文本。把表达方式作为议题，可以并列式选材，以《If you give a mouse a cookie》《There was an old lady who swallowed a fly》《Eat your peas》等绘本作为教学内容；把观点作为议题，可以对比式选材，以《Is not easy to be a kid》《Is not easy to be a mother》等绘本作为教学内容；把人文主题作为议题，可以纵深式选材，以《The Runaway Bunny 》《The Giving Tree》等绘本作为教学内容。
（二）开放交流，培养思维。依据布鲁姆的教学目标分类理论，认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道、领会、应用、分析、综合、评价，后三种能力又被称为高级思维能力。以往阅读课对高级思维能力的培养相对欠缺，群文阅读课应鼓励比较、发现、质疑，通过思维碰撞，最终形成独立的判断和观点。本课立足于学生课前预读的基础，从新课导入开始，设计问题就指向议题核心，开启对议题的开放讨论和交流。教学片断如下：
T：（播放动画短片，教师配音）A lion has a mother.A giraffe has a mother.Just like you and me.Do you look like your mother？
Ss：Yes.
T：（出示绘本《我爸爸》《我妈妈》）Here are covers.Can you say something about them？
S1：The dad looks like a clown.He makes me want to laugh.His clothes are very old.
T：Yes.He wears pajamas.（新授单词 pajamas）
S2：His mother has long hair.There are many flowers in her clothes.
S3：She is very nice.
T：Let’s talk about his mother.
Q：In writer’s eyes，how is his mother？
……
第一本绘本《我妈妈》教学中贯穿始终的是指向议题和学生个性化感悟的具有生长性、开放性的问题，让学生通过自由的阅读、开放的讨论、观点的碰撞，多元理解文本，提升对母爱的深切认知。
教学片断如下：
T：Read and share in your groups.（学生小组内自读）
S1：In the morning，I don’t get up early，my mother shouts like a lion.
S2：She can make many kids of cakes.
T：So she is a fantastic cook.She is a brilliant jagglar.It means she can do many things.
T：she’s a great painter.Do you know why？Which sentence do you like？
S3：I like she is the strongest woman in the world.Because my mum likes shopping，but she doesn’t take anything.
S4：I like cake.So I like the first sentence.
S5：I like the second sentence.Because my mum is very lovely.I love my mum.
（Choose students the next part.）
T：So my mum is as warm as the sun.What about your mun？
S6：My mun is as pretty as a flower.
S7：My mun is as angry as a tiger.
S8：My mum always doer housework at home.So she is as busy as a bee.
S9：My mun is as angry as a monkey when she helps me with my homework.
……
（三）图文并重，凸显情感。绘本的图片是重要的教学资源，是学生走进故事、体会角色、感悟意义、享受阅读过程不可缺少的媒介。《我爸爸》《我妈妈》通过幼儿的视角，将爸爸和妈妈无所不能的形象刻画得栩栩如生。爸爸和妈妈都是身着睡袍脚登拖鞋，不过妈妈的睡袍像是一座花园，拖鞋则是粉红色的，这种家居式的打扮，极具亲切感。相对于象征爸爸的太阳图案，用来象征妈妈的是红色的爱心，爱心和花朵一再以不同的面貌出现在每个画面中。本节课中，教师更加注重绘本的“绘画”品读，引导学生对图片的观察，通过睡衣、太阳、爱心、花朵出现在这里代表什么等问题，引导学生体会作者对父母的深切怀念和爱，引导小学生体会在作者心目中父母是如何的伟大和无所不能，这就是爱。对自己父母情感的体验可以说是本节课内涵的升华。教学片断如下：
（Watch the cartoon of the next part.）
T：What do you think his mother？
S1：She’s really really nice.
S2：The writer thinks his mother can do many things.
T：So she is a surpermum.
T：What do you find？
S3：I find the writer loves his mum very much.
……
T：We know ，we have two books and we had read them.Can you say something about them？
S4：I find the writer’s dad and mum always smile at him.
T：Yes，because they love him.They love each other.
……
三、反思与提升
听课结束后，我在仔细分析本课教学策略的同时，对小学英语群文阅读做了更深层次的思考：
（一）形式的变化，其实是理念的变革。本节课选取了两本绘本作为教学内容，表面看是学习内容的增加以及学习难度的加大，因为按照常规的字词、句式、阅读、操练、表演的教学步骤，生词量和句式学习的要求更高。可实际教学中，学生通过阅读、交流、讨论，不但对生词、句式掌握良好，并且还能够就所学句式来描述自己的父母，做到了学以致用。这种形式的转变说明以可议论性的议题选取群文阅读，可以在开拓学生思维的同时解放学生的思想，打破现有阅读教学的僵化现象，使课堂教学成为师生集体建构的过程，无答案的议题，使师生在充分发挥个人智慧的同时，也能一起共享智慧，并在共享过程中逐步构建文本的意义。
（二）群文的阅读，其实是素养的提升。群文阅读课要求学生阅读更多的文本，对文本做出比较和总结，从而大大增加了学生的阅读量。而在一节课这短短的四十分钟内，学生要阅读更多的文本，就势必要加快阅读速度，提高语言学习的效率。教学中教师只起到了提供内容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程都由学生自己完成，学生真正成为学习的主体，阅读的素养得到了提升。
（三）图文的并重，其实是审美的体现。文以达意，图以传情。绘本阅读之所以受到学生们的喜爱，关键在于图片的存在能够让阅读者有美的直观映像以及带来积极的阅读体验。引导学生看图，体会图片中的美和爱，不浪费图片资源，不以讲代读，不急于说教或者简单归纳，而是让学生感受不同风格绘画的视觉享受，这本身就是审美的体现，这也正是我们培养学生核心素养的重要一环。
参考文献：
[1]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习,2015(5).
[2]刘莺.学习共同体视角下的群文阅读[J].课程教学研究,2017(1).