杨婧晨
江西科技学院附属中学 江西 南昌 330029
摘要：近年来，高中生的基础音乐教学正向着培养学生核心素养的方向发展，这是一种新的理念、新的目标，这主要体现在培养学生的艺术表现、审美感知与文化理念，通过这种培养方式将音乐学科里面的核心价值集中体现。对音乐学科的核心素养进行更为深入的解读是非常有必要的，仔细认真审视、反思如今高中的音乐教学方式，通过完善音乐教学内容、实践、理念及方法，推动高中生自身音乐核心素养的提高。
关键词：音乐教学；核心素养；核心价值
在音乐艺术里，音律的节奏和旋律等能够对学生的内心产生较为直接的影响，这些要素对丰富高中生的音乐情感起到了重要的作用，高中的音乐老师在高中基础音乐教学过程中，如何强化高中学生的音乐核心素养，在学生的潜意识里把音乐包含的各种各样情感因素渗透，并且去引导高中生从更深的层次里体会音乐、领悟音乐和享受音乐是非常重要。将核心素养融入到高中的音乐教学中，能够切实地、有效地改善高中音乐的教学效果，并能强化高中生音乐核心素养与综合的素养。
一、鼓励高中生积极参加音乐课堂教学
高中音乐老师强化音乐教学中对核心素样的渗透的方法，应该多多鼓励、引导学生积极参加音乐课堂教学。通过推进音乐课堂教学的进行，从而实现学生音乐水平的大幅提高。音乐老师在授课中应该把学生作为主体地位，充分地尊重高中学生在课堂之中的这种主体地位，在教学过程中有效地发挥出学生在课堂中参与教学的主动性和积极性。学生因此在潜移默化中提升了自身对音乐的鉴赏能力和审美能力。例如在欣赏普契尼著名大作《图兰朵》时，由于该歌剧篇幅较长，且文化差异性教大，加之语言晦涩难懂，学生在欣赏的过冲中难免产生抵触心理，这时老师应该鼓励学生对文化的差异性进行包容，用心去聆听音律，用热爱去感知歌剧的感情。于此之前，可以建议学生对歌剧的作者以及创作背景资料进行查阅，通过查阅的资料感知歌曲被创作时的背景，学生以这种方式将背景和音乐结合，从而达到一种体验音乐美的目的。老师要善于引导学生对音乐表达的主体感情进行独立思考，老师也可以把《图兰朵》与中国民族曲调《十面埋伏》、《渔舟唱晚》等音乐进行比较，从而激发学生对音乐课堂教学参与的积极性，而且学生还可以在更深的层次上体会音乐体现的深层感情。
二、强化器乐教学，培养学生音乐鉴赏力
高中音乐老师应该强化器乐教学，学生接触器乐时间多，自身的鉴赏能力和音乐听力在一定程度上也能够得到很好的锻炼。在高中音乐教学过程中，老师应当引导学生对不同种类的乐器音色进行系统的分类。例如，老师可以向学生介绍板胡、二胡、京胡、高胡等胡类乐器，教会学生各种胡类乐器在音色上的差别，指导学生通过音色的差异分辨乐器。比如给学生播放《山丹丹花开红艳艳》，帮助学生了解板胡的音律和音调；给学生播放《空山鸟语》，帮助学生了解二胡的音律和音调；给学生播放《迎春曲》，帮助学生了解京胡的音律和音调；给学生播放《羌山蝶舞》，帮助学生了解高胡的音律和音调。学生通过对这几个胡琴音色和曲调特点的了解，有效地增加了自身对音乐辨识度和音色分辨能力，拓宽了自身的音乐视野，锻炼了自身的音乐听力还有音乐鉴赏能力，老师通够这样的方式，在潜移默化中达成了对高中生音乐核心素养的渗透。
三、增加多媒体技术在高中音乐教学中的使用
音乐老师在日常音乐教学中应该强化多媒体技术的使用，从深层次上辅助学生对用心去感受、去触摸音乐艺术，从而实现精神和身体与音乐艺术相融合。为了增加学生对音乐深层次的体悟，老师可以在音乐欣赏时引导学生体验音乐的乐趣，例如，在欣赏古筝曲《渔舟唱晚》时，为了让学生能够在深层次上体悟乐曲的意境，老师应充分利用多媒体的优势，利用各种各样的网络资源，把夕阳余晖撒向万顷碧波，渔民们悠然自得，渔船随着水波渐行渐远的画面与乐曲相融合，从而实现画面与乐曲的结合，学生在听音乐的同时，视觉也得到了满足，在视觉和听觉的冲击下，对音乐中蕴含的感情自然也会产生深刻的感悟。
老师除了在教学中使用多媒体实现情景交融的目的，还应该利用多媒体对音乐的起源、发展和融合等过程对学生进行授课，某一个音乐的赏析理应结合创作背景进行，因为每一个每一个曲目的感情都掺杂者作者创作时的内心活动，学生通过对曲目背景、器乐和旋律的了解，能够很好的体验音乐带给他们的乐趣，以及各种乐器音色和音律的特征。
四、强化情景化策略在高中音乐教学中的应用
情景化策略在高中音乐教学里的应用是很有必要的，老师通过创造一个良好的音乐教学情景，不断使核心素养在高中音乐教学里渗透。若要实现情景化教学，可以从以下几个方面进行：一、实物教学创作，比如，在授课时使用道具核桃，比照《鼓乐铿锵》中的节奏模仿晒核桃和模仿核桃撞击所发出的声音，该方式能够有效加强学生对音乐节奏的体会。二、借助图片对进行创作。在音乐教学的过程中，老师可以借助一些图片巧妙带入教学，比如在欣赏《梅花三弄》时，给学生展示一些梅花凌霜傲雪，任凭风雪吹打，毅然屹立于天地间的图片，结合一些古人咏梅的诗句，巧妙地将学生的注意力和精神力吸引到音乐中。三、引出问题进行教学创作。在欣赏乐曲时，老师应该给学生提出问题，让学生带着问题去听音乐，引导学生独立思考与体验探究，这样不仅能加深学生对乐曲的审美感知能力，还能增强学生对文化背景和音乐艺术的深入理解。例如，在欣赏《脚夫调》时，为学生设置几个问题，是谁在唱呢？在哪个地方唱？唱的内容又是什么？学生带着这三个问题去听这首曲调，能够更深地理解曲调所表达的感情。
结束语：通过以上分析，不难看出，高中的音乐核心素养包含着艺术表达、审美体验和文化感知等方面的内容，对高中生音乐核心素养能力进行培养，可以有效地改善当前高中音乐的教学效果，增强高中生音乐素质，丰富学生音乐感情，对此，应该鼓励学生积极参加音乐课堂教学、强化器乐教学、增加多媒体技术的使用频率，强化情景化教学在课堂中的应用，这些方式对高中生在音乐核心素养方面的培养起到了非常重要的作用，对高中音乐核心素养发展方向奠定了一定基础。
参考文献：
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